严 海，潘昊良

(1.武昌理工学院 通识素质教育学院，湖北 武汉 430223； 2.黄石市经济开发区 金山街道办事处，湖北 黄石 435000)

随着课程改革的深入，校长作为提高学校教育质量、建设学校特色品牌的关键者，其对课程的领导力越发受到重视。校长课程领导植根于学校这一学习共同体之中，体现出校长的专业权威和引领特质。当前学者关于校长课程领导的认识主要集中于角色[1,2]、功能[3,4]、实践进展[5]等方面，较少关注到建构路径。彼得·圣吉提出了学习型组织理论，认为学习型组织应具备建立共同愿景、团体学习、改善心智模式、自我超越、系统思考这五个要素，且各要素之间相互支持、共同组成一个完整的闭环。该理论诠释人的发展与组织发展之间的关系，不仅在企业管理中得到广泛应用，也逐渐走入教育学学科视野。学习型组织理论为校长课程领导提供了理论模型，二者的耦合有助于提升学校课程改革的质量与效能。本文立足于学习型组织理论的视角，从课程理念引领、学习团队建构、弹性课程设计、课程文化创新、统整课程实施等五个维度探索校长课程领导的建构。

一、愿景规划：课程理念的引领

校长课程领导的实质是通过校长的专业能力引领学校课程改革、课程开发、课程实验、课程评价从而促进学生学习与教师发展的活动，支配这些活动的动力源自实现学校的课程发展愿景。学校作为一种独特的组织，发展的愿景是基于共同的价值观所形成，既非来自外部强制也非个人意志，而是全体成员发自内心的追求，它在成员间不断学习、不断创生中变为现实。……