李建斌

(内蒙古财经大学 马克思主义学院，内蒙古 呼和浩特 010070)

高校思想政治理论课内涵式发展研究是高校教育教学改革的焦点和难点问题。目前，研究的基本路向在于 “贴近实际、贴近生活、贴近学生”[1]和 “坚持开拓创新，不断改进教育教学的内容、形式和方法” 。[2]这既是高校思想政治理论课教学改革的要求，又是所面临的问题。本文力图以生活世界中所认识和把握的“理解”的意义为视域，从学理上和实践中探讨高校思想政治理论课内涵式发展中主体要素的理论构建之维，以期进一步提高思想政治理论课的教育教学实效性。

一、“理解性”思想政治理论课教学主体的界定

(一)“理解性”思想政治理论课教学主体观

教学是一种人类社会历史发展中形成的独特实践和认识活动。任何人类的活动都会产生因特定社会关系的建立而生成的主要方面，即主体。关于教学主体的探讨因认知层次、理论维度、文化背景等众多因素的差异也呈现出百花齐放、百家争鸣的情态。关于教学主体的观点归纳起来主要包括“教师主体论”“学生主体论”“双主体论”“交互主体论”等。这些教学主体论观点既反映着个体理论认知的视野，也反映着社会教育的错落分层，同时其中理论与实践的经验归纳也为新的教学主体观提供适宜的土壤与养分。正是在这样的一种开放式研究与应用中，我们提出“理解性”思想政治理论课的“两层属性三种形态”主体观。

所谓“两层属性三种形态”教学主体观，就是指在“理解性”思想政治理论课实践活动中社会和教师是具有教的属性的主体形态，大学生是具有学的属性的主体形态；……