董 瑶 骆 炜

基于生长教育的学校文化建构指向人的成长，最终落脚点在发展学生核心素养，以期使其成为完整的人。学校文化的建构应突破同质化的困局，走出“人无我有，人有我优”的表面化、形式化的建构误区，要将学校文化的建构回归教育的原点，回到教育的本质与规律上来。本文以南京市建邺实验小学分校“小脚丫”体验文化为例，围绕生长教育视域下学校体验文化的特征、形态与实施路径做一探索。

一、生长教育视域下学校文化的特征与形态

1.生长教育视域下学校体验文化的特征。

生长教育是具有优化选择倾向的、自然向上态势的教育，强调个别化和差异化，顺应儿童的天性，指向教育的过程和儿童当下及未来自主、自觉、自能地成长。从生长教育的视角，系统地重新定位并建构学校文化，从而回归教育的原点，保证学校文化逻辑的一致性，实现不同构成要素间的合理分工，让学校文化服务于学生成长。学校“小脚丫”体验文化与生长教育思想一脉相承，顺应儿童的天性。它关注的是教育的过程，基于生活，源于自然，重在经历与体悟；指向的是儿童当下及未来成长，为学生的全面发展负责。

2.生长教育视域下学校体验文化的形态。

体验文化的校本建构是在生长教育视域下的研究，以“引导儿童成为最好的自己”为使命，以“引导儿童学会健康地智慧生活”为发展愿景，以“向上”为学校的精神风貌，指向儿童积极自主地成长。例如，“小脚丫”体验文化秉承推进教育内涵发展、实现教育公平的理念，充分体现育人为本、德育为先的教育思想，引导儿童提升科学和人文素养，发展兴趣爱好，增强创新精神与实践能力。……