吉林农业科技学院 李富英 熊卫卫

慕课（MOOC）是大规模的在线学习，以兴趣为导向，凡是想学习的都可以积极参与，学习过程在网上完成，不受时空的限制。由于网络技术的快速发展，课程资源的共享成为可能，为更多的人提供了更好的教育资源，为全民的终身学习、文化素质的提高提供了更好的学习渠道与空间。慕课教学是对传统线下教学的一种根本改变，有利于改变传统教学理念，做到以学生为本、以教师为引导。优秀教育资源的共享对教师来说是一个挑战，教师要积极应对教学环境的变化，才能更好地做好本职工作。

一、管理学课程慕课教学实践现状

我校的管理学课程连续被评为校级与吉林省级特色课程，有结构合理的教学团队，团队教师都有着十多年丰富的教学经验，团队成员积极进行教学方式方法的改革与探索，从案例教学、实践教学到翻转课堂、慕课，都在进行大胆尝试。2020年上学期受新冠肺炎疫情防控的影响不能正常开展教学工作，主要采用线上教学的方式完成教学任务。由于突发情况，我校没有完全建设好管理学网上课程，教师先通过“学习通”上各大学的管理学课程遴选比较适合我校教学特点的课程导入，同时结合我校课程团队的相关教学材料、案例加入慕课材料。学生利用碎片化的时间完成管理学知识学习，线上课堂进行问题回答、案例讨论与知识速测等教学活动，很好地完成了2020年上学期的教学任务。从期末考试的情况来看，客观题平均分能达到85分，比传统教学的分数高；主观题与应用题分数相比传统教学相对较低，说明慕课学习下大部分学生对于知识的掌握情况比较好。新冠肺炎疫情防控促使教师更快开展慕课教学，主动运用慕课教学手段与方法，2020年下学期与2021年上学期，课程教学团队教师全程开展慕课教学，以适应整个教学环境的变化。

二、调查问卷设计

为了解管理学课程慕课教学效果，设计了调查问卷，主要从慕课学习的四个方面设计了12个问题。慕课学习的四个方面包括慕课学习所需要的能力、慕课学习环节的认可程度、慕课学习能力培养、慕课学习与传统教学的优劣势比较，主要针对我校2019、2020届入校的大一学生下上两学期管理学课程慕课学习进行调查。在问卷星设计问卷，通过微信发放问卷，有258名学生参与调查活动，问卷调查的有效率达98%。

三、问卷调查结果分析

（一）慕课学习所需能力调查

慕课与传统教学方式有较大的区别，对于学生素质与能力要求更高。慕课学习所需能力调查中，自我管理能力、自主学习能力占81.01%，计算机熟练应用能力或者学习平台的操作能力占11.35%，社交网络的使用能力占3.8%，其他能力占3.8%。因此，慕课学习对学生的自我控制、自我管理能力、学习的主动性与积极性要求较高。

（二）慕课学习过程的认识与评价

对慕课教学过程中教学内容安排、教学手段的运用进行了调研，对慕课学习参与情况进行了调查，主要是观看课堂视频、做测验、以完成任务点为主占51.9%；除了完成任务点，学习资料与阅读材料占24.05%；学习各种知识点，积极参与讨论与互动占24.05%，只看视频的为零。这些数据表明，大多数学生只能完成基本的学习任务，没有更多的精力去思考，能用所学知识去解决问题的比例不高。对于慕课讲解内容（多选），认为非常好，知识点比较清晰，有重点的占63.29%；部分教师讲解的知识点较全面，认真听了还是不会做题的占37.97%；还好，基本上都能听懂，学习问题不大的占29.11%；其他占3.8%。从这些调研情况来看，慕课材料准备、组织都很好、很全面，但对于学生理解问题这个环节需要加强，需要深入引导学生多做练习，巩固学生对知识的理解与应用。对于慕课平台中的讨论板块是否起到促进学习效果的作用，认为作用很大的占36.71%，作用较大的占48.84%，一般的占14.45%。慕课教学过程中，针对同学们不好理解的概念与知识点设计问题，让同学们参与讨论，同学们可以积极发言，也可以赞同与评价其他同学的观点，同学们都积极参加。教师根据同学们的观点集中分析，对于纠正错误的看法与观点有非常重要的作用。由于在讨论区没有时间的约束，同学们可以畅所欲言，讨论板块的设计对于慕课教学很重要，对于知识的融会贯通有很大的帮助作用。

（三）慕课教学对学生能力的培养

慕课教学对学生能力培养的调查（多选）中，认为有助于培养自主学习能力的学生占97.47%，有助于培养解决实际问题能力的占58.23%，有助于培养创新思维能力的占48.1%，有助于培养沟通能力的占32.91%。慕课学习对于传授知识起到了很大的作用，对于培养学生自主学习能力更是让大多数学生认可。但慕课平台学习对于培养学生解决问题的能力只占到一半左右，显然这与完成教学目标还有一定的差距。慕课教学对于培养学生沟通能力占32.91%的认可率，在教学中沟通环节主要包括两个方面：一是平台学习环节，主要通过讨论、提问、小组互评等环节得以实现；另一个环节是知识点在慕课平台上的获得，然后在课堂运用所学知识讨论案例，是面对面的沟通。虽然此比例不高，但从教学过程来看，在慕课平台上爱学习的学生更愿意留言提问，而在课堂教学环节提问的学生更少，在网络上学生更有可能提问。慕课平台精讲，学生有些知识点没有听懂能够重复学习，学生有更多的时间独立思考，所以能够提出问题，师生能够更好地沟通。所以这个结果与实际情况不相符，应该只是学生的一种认识而已，没有把书面交流作为沟通，这也与教师能否及时回答问题有关。

（四）慕课与传统教学的优劣势比较

对于慕课学习对比传统教学有什么优势（多选），认为可根据自我兴趣选择课程，培养自己的兴趣爱好的占65.82%；认为网络学习时间比较自由，想学就学的占45.57%；认为网络学习不受其他人影响，可用心学习的占34.18%；认为没什么优势，纯属浪费时间的占3.8%；其他占11.39%。对于慕课学习的劣势（多选），认为学习效率不高，对于知识掌握不深刻的占58.23%；认为学习不自觉，测试成绩不真实的占43.04%；认为缺乏传统教学的现场感染力的占75.95%；其他占36.71%。对于慕课教学与传统教学比较，您喜欢那一种，喜欢传统教学的占40.51%，喜欢开放式教学（慕课）的占12.66%，喜欢混合教学（两种方法结合）的占45.57%，都不喜欢的占1.27%。从上面的数据分析来看，慕课学习的优势为学习方式灵活、方便，劣势为学习效率不高，对于知识掌握不牢固，理解不深入，学生对传统教学方式更为认可，同时对于两种教学方式的结合有更多学生认可。

（五）慕课教学效果满意度的整体评价

关于慕课教学效果的评价设计了两个问题，一是开放式慕课教学平台是否有助于灵活自主学习，回答是的占72.15%，回答一般的占27.85%，得出慕课教学对于学习时间不固定、灵活的学习效果是很好的。二是开放式慕课教学这种方式学习效果如何，认为好的占55.16%，一般的占44.3%，不好的占0.54%，开放式慕课学习效果认为满意的刚到一半多。总的来说，对于慕课效果的总体评价不是很高，所以慕课教学应该更合理地安排，有选择性地开展。

四、结论与建议

慕课在教学中发挥着越来越重要的作用，慕课教学对参与学习的学生素质要求较高，自我控制能力越好的学生，学习效果越好。慕课对于教师的要求也更高，要用更多时间去解决教学中的相关问题，要有更高的教学技巧与组织能力。慕课教学可以使知识点传授效果更好，并且可以提供更多的阅读材料，扩大学生知识面，帮助学生理解问题，真正做到以学生为本，提高学生的学习主动性。但对于应用性与实践性较强的章节与课程，教学效果差强人意，大多数学生愿意接受传统教学与慕课结合的教学方式，这可以更好地提高教学效果。

慕课教学方式有独特的优点，更能满足新一代大学生的要求，也更能满足全民终身学习的需求，是知识的学习与更新的重要手段。慕课平台应建设与开放大量技术性与素质提高的课程，满足不同层次人群学习的需要。对于专业课来说，开展慕课学习可以让学习者专业知识更扎实，开阔学习视野，扩大学习者知识面。同时，教师要主动转变观念，适应教学环境的变化，改变教学手段，提高教学效果。