山东交通职业学院 李 宝

高职学生由于文化基础薄弱，对思想政治内容的学习积极性不高，这不利于学生正确思想价值观念的形成。课程思政教育理念的提出为思想政治教学工作的开展提供了新的发展方向，其在学科教学中的融入有利于学生综合素质的发展和完善。高等数学作为高职院校中的基础课程，其教学工作的开展对学生的学习和生活具有重要影响，因此，高职数学课程思政工作的开展十分重要。教师需要认识到课程思政的意义，积极采取各种教学方式和教学手段，将课程思政有效融入高职数学教学中。

一、课程思政的内涵

课程思政是通过全员全程全方位的育人形式，将学科课程与思想政治理论课相融合，以“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。课程思政以构建全员全程全方位育人格局的形式将思想政治教育融入学科课程中，通过思想政治教育知识体系和价值观念在课程教学中的融合，实现对学生思想意识和道德素养的培养。在素质教育理念和思想政治教育的发展下，课程思政教育理念提出，其在学校教育中的应用能够体现以人为本的教学方针，实现对学生思想政治教育的全面渗透。在学校教育课程教学工作的开展过程中，学校需要积极构建新时期的课程思政教学体系，将课程思政教学理念全面渗透到学生的学习和生活中，促进学生德智体美的全面发展。

二、课程思政融入高职数学课程的意义

（一）丰富教学内容

在传统的高职数学课程教学中，教师过分关注数学知识的讲解，所使用的教学方式十分单一，使得学生对数学知识的理解十分片面，不利于学生对数学知识本质的认知，限制了数学教学的拓展和延伸。而在课程思政融入高职数学课程的过程中，教师需要将思想政治理论融入课堂教学中，丰富课堂教学内容，促进学生对数学知识的理解，从而拓宽数学知识教学的深度与广度。

（二）促进师生交流

受传统教学观念的影响，教师在高职数学教学工作中，往往使用传统的教学模式，课堂教学气氛较为沉闷，缺乏互动性，导致教师和学生之间的互动不足。课程思政在高职数学课程教学中的融入，能够让教师转变自身的教学观念并及时调整教学模式，改善课堂教学气氛，为师生之间的互动提供良好的基础。学生在轻松的课堂氛围中能够积极展现自我，并与教师进行互动，促进良好师生关系的建立。

（三）提高教学效率

在传统的高职数学教学中，学生课堂的主体性地位没有得到重视，在课堂数学知识的学习中十分被动，这不仅打击了学生对数学学习的积极性，还限制了学生在学习中主观能动性的发挥。在高职数学融入课程思政的过程中，教师能够彻底落实以学生为本的教学理念，在课堂教学中及时关注和了解学生的学习情况，并针对学生的问题及时调整教学方式，提高数学教学效率。另外，学生在学习中的主动性得以展现，学生能够积极参与到课堂活动中，使学习效率得到提高，从而促进教学效率的提高。

三、课程思政融入高职数学课程教学的实践策略

（一）转变教学理念

课程思政是一种新型教学理念，课程思政在学校教育中的融合必须依赖于课程思政理念在教学理念中的融入，这样才能真正促进课程思政理念在学校教育中的落实。教师教学理念是教学工作开展的重要依据，是影响教学效率和教学质量的重要因素，因此，教师教学理念的转变能够决定课程思政教学效率和课程思政教学质量。在高职数学课程教学课程思政的应用中，教师需要积极转变自身的教学理念，将课程思政教学理念融入教学中，为课程思政工作的开展提供理论基础。首先，教师要对课程思政的内涵进行把握，提高自身的思政意识和思政能力，形成专业化的课程思政理念。在此过程中，教师可以与其他教师进行交流和探讨，对课程思政理念进行全面解读，以更好地理解课程思政的内涵。其次，教师需要对自身的教学理念进行深入分析，及时发现自身教学理念中的问题并进行优化和改进，构建符合实际学情的教学理念。在此过程中，教师需要根据现阶段教学体系的发展，及时更新教学理念，使数学教学理念的构建能够满足时代的要求。最后，教师还需要根据数学教学目标和教学情况，将数学教学理念和课程思政理念有机结合，构建数学专业的课程思政教学理念，实现数学课程教学理念的转变和更新，从而发挥教学理念在高职数学课程教学中的指导作用。

（二）完善教学内容

教学内容是课程教学的基础部分，课程思政在学科教学中的融入需要构建课程思政教学内容，从而促进课程思政在教学中的渗透。在高职数学课程教学中，教师需要对数学教材中的思政元素进行挖掘，通过对思政元素的拓展完善教学内容，使课程思政能够真正融入数学课程教学中。在高职数学课程思政教学内容的完善过程中，教师可以对数学教材进行深入分析，通过对数学知识中思政元素的整理，构建数学课程的课程思政知识体系，进一步推动课程思政在数学课程教学中的融入。在此过程中，教师要准确把握高职数学教学的特点，结合自身对课程思政理念的理解和数学专业的教学目标，对教材中的思政元素进行合理拓展，将社会主义核心价值观融入教学中，在学生学习数学知识的过程中培养学生的思政意识和思政思想，促进学生的身心健康发展。例如，在五年制高职数学“向量的几何形式及其线性运算”的教学中，教师需要对向量的概念和运算公式进行理解，从中挖掘思政元素，将平等向量和人与人之间的平等性进行类比，并将向量的加减法运算和人与人之间的关系进行对比，让学生能够学会尊重个体的权利，培养学生的公民人格。

（三）采用多样化教学方式

高职学生的自我约束能力普遍不高，其数学基础和数学能力较为薄弱，容易对数学学习失去兴趣，在数学课堂教学中的参与度不高，不利于课程思政在学生之间的渗透。而教学方式的多样化，能够激发学生的学习热情，提高学生的学习效率和学习质量，有利于课程思政作用的发挥。因此，在高职数学课程思政应用中，教师需要掌握学生的性格特征和思想状况并结合实际教学的情况，积极采取多样化的教学方式，将课程思政内容合理融入教学，实现课程思政在教学中的有效融入，促进课程思政教学目标的完成。一方面，教师可以在课堂教学中采取多样化的教学方式，积极利用网络信息平台中的资源开展课程思政活动，提高课程思政工作的开展效率。例如，在五年制高职数学教学中，教师可以利用多媒体设备构建思政情境，帮助学生更好地理解数学知识中的思政内涵，促进学生思政思维的形成。另一方面，教师可以利用网络平台中的课程思政资源，将课程思政融入学生的课后学习，将课程思政工作贯彻落实在学生的生活中，对学生进行全方位的社会主义道德观渗透。例如，在五年制高职数学课后，教师可以利用网络平台对课堂教学中的思政元素进行进一步拓展，延伸数学知识中思政元素教学的意义，加强数学教学中的课程思政融入。

（四）构建考核体系

考核体系是针对教师教学工作成果的检验，能够帮助教师及时了解自身教学中的不足并改进，从而提高教师的教学水平。课程思政考核体系是课程思政在教学应用中的重要组成部分，能够帮助教师及时检验自身的课程思政成效，为教师课程思政能力的提升指明方向。在高职数学课程思政的融入过程中，教师可以建立包含课程思政教学的考核体系，通过一系列的考核及时了解课程思政的进展，并针对结果进行课程思政工作的优化和改善，使课程思政在高职数学中的作用最大化发挥。一方面，教师需要针对课程思政的工作环节设计考核体系，使考核体系的应用能够准确反映课程思政的工作水平。在此过程中，教师需要结合课程思政的内容和目标，设计科学合理的课程思政评价标准，提高考核体系评价结果的可参考性。另一方面，教师需要针对课程思政对学生的作用设计考核体系，将课程思政的作用直观地展示出来，进一步促进课程思政工作的完善。在此过程中，教师需要根据学生的情况设计全面的考核体系，使课程思政的考核结果能够全面准确。

综上所述，课程思政在高职数学课堂中的融入具有重要的作用。在高职数学课程思政的融入中，教师可以通过转变教学理念、完善教学内容、采用多样化教学方式和构建考核体系等方式，全面落实课程思政工作，实现“立德育人”的教学目标。