福建省南安市实验中学 洪翠玲

历史是一个国家的文化载体，历史教育不仅是知识教育，同时是情感教育。近年来我国教育改革大力推进，历史学科的教学也逐步由单一知识讲解转为素质教育，旨在培养学生的核心素养，提高对历史的认知。但是由于时代的变迁以及学生理解能力不足，还需要教师及时进行教学引导，保证课堂效率。对此笔者提出了以下教学策略，希望可以为大家提供参考。

一、结合问题启发思维，提升思辨能力

历史教学中，在知识能力方面学生需要记住相应的知识概念，对一些重要的历史事件加以了解，同时还应该探究历史事件的原因、条件以及对人们的深远影响。同时还应该培养学生分析概括、归纳历史问题的能力，进而使学生具备对比、判断推理相关历史原因的能力。在情感态度和价值观这一层面应该注意培养学生虚心学习、虚心求教、大胆创新的精神。

例如，在讲解“第一次工业革命”的内容时，在教学之前教师可以率先导入新课，在教学时结合教学内容设置难度较大的问题：“工业革命在英国首先展开的原因以及相关条件是什么？”在教学时，教师可以结合信息技术直观地展示相应的课件，明确工业革命在英国开始的原因以及先决条件。在这个过程中，学生也可以阅读相关的教材内容进行问题的分析和思考，并适当提出自己的看法，通过相关的问题加深对资本主义的理解。教师还可以让学生思考：英国开始工业革命的直接动力是什么？“我们已经了解了诸多革命史，在我们的印象中，似乎革命总伴随着血腥与战争，但是今天我们学习的这场革命没有宫廷政变，没有残酷的杀戮，这是一次和平的变革，却直接改变了整个世界的格局，对社会关系也造成了巨大的影响。”教师还可以展示相关的课题：工业革命在很大程度上提高了生产效率，改变了生产方式，由手工逐渐转变为机械制造。教师可以趁机提出问题：“在18世纪中期，何种制度的国家渴望发展生产力？工业革命最早出现在哪个国家？”学生经过教师的讲解以及对历史的了解进行相关的讨论和回答，教师借助问题引发学生的兴趣，通过相对简单的叙述对工业革命有一个大致的了解，为接下来的教学创造便利。

二、结合地图设置情境，培养时空观念

处于青春期的学生，相比于枯燥的文字，他们更加擅长阅读图片以及视频信息。历史教材中有大量的地图以及图片，教师可以借此创设教学情境，适当结合历史地图进行分析，培养学生的时空观念。在教学时教师应该积极地参与其中，拉近师生之间的距离，构建平等和谐的教学课堂，为接下来的教学创造便利，培养学生的历史核心素养。

例如，教师在讲述“沟通中外文明的‘丝绸之路’”的相关内容时，可以结合地图讲述张骞出使西域的路线图。教师还可以适当向学生讲述相关的历史事件，比如卫青、霍去病漠北战役，匈奴和汉朝之间的战争、丝绸之路的作用，同时结合当代的地图讲解海上丝绸之路以及陆上丝绸之路，结合当下的“一带一路”建设进行分析。此外，教师还可以讲述河西走廊的地理重要性，将历史和地理进行跨学科融合，培养学生学习素养。同时教师应该注意创设相应的情境，例如在讲述“动荡的春秋时期”时，可以结合相关的视频讲述人物，同时结合相关的影视文学作品进行分析，如电视剧《大秦帝国》的片段，鼓励学生进行角色扮演，并结合地图讲述河西之战、长平之战等，使学生真正了解“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来”的过程，提高学生对历史事件的理解能力。

三、结合史料讲述方法，培养史料意识

在诸多的历史素养中，史料实证意识是培养学生高效学习的重要方式，所以在教学时教师可以适当结合史料完善对历史的认知，培养学生的史料实证能力。在这个过程中适当提出问题，鼓励学生进行有效探究，培养学生的综合学习能力。同时教师还应该向学生讲述史料的使用方法，培养学生的自主探究能力。

例如，教师在讲述“秦统一中国”的相关内容时，可以首先讲述秦统一中国的相关历史典故如“一字千金”。教师还可以结合《战国策》里的“燕太子丹者，故尝质于赵，而秦王政生于赵，少时与丹欢”，以知晓燕太子和秦王政少年相识且是朋友。教师还可以结合《后汉书》中的记载，向学生讲述秦始皇帝陵的景象：“宫观百官，奇器珍怪，悉藏满之。以白银为江河，以黄金为孚燕。”教师借助相关的史料，向学生讲述秦统一中国的历程，并且让学生认识到国家统一对后世万民的作用。教师还可以组织学生对秦国二世而亡的原因进行讨论，在讨论过程中，教师应让学生了解使用史料的方法，通过多元选择、多方求证、谨慎甄别，以此培养学生的史料实证意识。

四、结合内容讲述规律，培养唯物史观

学生对于历史的学习缺乏系统性，针对这一情况，教师应该结合相关的内容，讲述历史发展规律，促使学生养成正确的唯物史观。教师还可以借助具体的事件进行相应的分析，使学生知晓人民与历史潮流之间的关系，培养学生的自主学习能力，提高历史核心素养。

例如，教师在讲述“战国时期的社会变化”的相关内容时，可以告诉学生历史是动态变化螺旋上升的，历史并非由单个人决定，而是由生产力的变化、生产关系的变化，推动历史的发展。如：为什么春秋战国之交，各国纷纷走上了变法的道路呢？由于铁器和牛耕的推广，使得生产力得到发展。尤其是粮食产量提高，使一部分劳动力与土地解绑，部分被军队、徭役等吸纳。而军队、徭役的规模扩大到一定程度，原来的组织形式就不再适用，造成混乱和动荡，那么就迫切需要组织结构的改变。同时，借助新的生产力而崛起的新贵族，迫切希望扩大权利，他们有能力也有意愿推动变法。此外，教师还可以向学生讲述恩格斯的历史合力论，让学生认识到历史是许多因素相互影响最终导致的结果，英雄是诸多因素中影响较大的一个，但真正促使历史趋势形成的是人民群众。为了让学生更直观地理解唯物史观，教师还可以结合综艺节目《国家宝藏》第三季中青铜仙鹤的故事，让学生知晓英雄史观和唯物史观的区别，从而提高学生的历史素养。

五、结合事件讲述内涵，培养家国情怀

历史，最重要的不是细节的知识，而是一种传承下来的情感。我们崇尚的那些历史人物归于长河之中，他们化为泥土，成为支撑我们站立的土地，那些历史事件、历史人物时刻告诫我们，我们是谁，我们要成为谁，以及我们身上肩负着的历史重任。所以在进行历史教学时，教师不仅要讲述历史知识，更要讲解其中的内涵，培养学生的家国情怀。

例如，在讲述“新民主主义革命的开始”这一单元内容时，教师可以告知学生从新文化运动到中国共产党的成立中间的事件，在这个过程中，可以结合电视剧《觉醒年代》的相关台词进行，比如陈独秀和李大钊的对话。李大钊：“何谓老路？”陈独秀：“政权更迭，推翻一个旧王朝，建立一个新王朝，循环往复，这是老路。”李大钊：“那何为新路呢？”陈独秀：“不知道！我正在找！”教师可以借此告知学生中国人民正是在黑暗中探索，最终获得成功。教师还可以告知学生对于当下的社会，要如《觉醒年代》中所说：“凡是违反科学与民主的，哪怕是祖宗之遗留、圣贤之垂教、社会之崇尚，皆不值得提倡。”教师可以播放相关片段，讲述辜鸿铭先生那句“我的辫子在头上，诸君的辫子在心里”，让学生认识到，历史是帝王将相的壮志、文人墨客的风骨、黎民百姓的悲喜。历史是一个国家文化的根基，借此培养学生的文化自信和爱国主义精神。

综上所述，初中历史教学应该以提高学生思辨能力为前提，重点培养学生的史料意识以及时空观念，还应该时常联系当下，综合发展规律，培养学生核心素养；教师还应注意到历史是情感教育，所以对学生的爱国精神也应进行培养；此外教师还可以结合地图，以鼓励学生进行研学，做到知行合一，真正理解历史教育的本质。