江苏省南京市六合区特殊教育学校 吕从强

在生活数学教材中，无论是配图、例题、操作、练习题，还是实践题或应用题的文字叙述，都蕴藏着兴趣因素。我们提倡快乐教学，应“以生为本”，从挖掘教材内容潜在的兴趣因素着眼，采取为教材内容服务的快乐教学形式，做到内容和形式统一，把提高培智数学教学有效性落到实处。

一、从培智数学教材的直观性中“逗”趣

培智学生以直观形象思维为主，抽象思维较弱。培智数学教材图文并茂，十分有趣，在数学教学中我们可以挖掘直观因素，诱发学习兴趣，从而加深学生的记忆。如数学符号很重要，但是也很抽象容易混淆，智力障碍学生学起来会感到乏味，我们可以根据符号的特点和智力障碍学生的心理爱好进行教学，以激发其学习热情。教学“大于号，小于号”时，指导智力障碍学生观察“＜”（小于号）像什么，并用粉笔轻轻勾勒出小鸡的头部（向左，不张嘴。）生：小于号像小鸡尖尖的嘴巴。“＞”（大于号）像什么，再勾勒出一个小鸡的头部（张嘴。）生：大于号像小鸡张大着的嘴巴。紧接着，笔者教学生利用顺口溜记忆“两个数比大小，小鸡张大嘴巴向着大数跑”，把这一组易混淆的数学符号教活，强化智力障碍学生的有意识记。

培智教材里直观形象的主题图能丰富智力障碍学生的感性知识，为形成智力障碍学生抽象的数学概念提供重要条件。在帮助智力障碍学生建立基数、序数概念时，笔者先引导智力障碍学生观看主题图，数一数图上有多少匹马，有几个人骑在马上，黑色的马排第几，使学生明白5匹马、5个人，这个“5”是表示事物的多少，第3匹马是黑色的，这个“3”是表示事物的次序。随后笔者组织学生做“看电影”的游戏，请5个小朋友拿着“数字票”去对号入座看电影，最后提问：“这里共有几个小朋友看电影？第一个小朋友是谁？第二个小朋友是谁？第三、第四、第五个呢？”这使学生对基数、序数有了初步的认识。这种紧扣主题图的游戏使智力障碍学生既能够解决问题，又玩得开心。笔者根据智力障碍学生的认知能力，从教材的直观性入手，经常采用打比方、念儿歌、猜谜语、做游戏、讲故事等方式“逗”趣，启发学生深入思考，使之在感性认识的基础上，及时进行抽象概括，上升为理性认识。

二、从培智数学教材的相关性中“引”趣

培智数学教材编排有它的系统性，包含与之相关的横向和纵向的联系。数学知识一环扣着一环，相互牵引又相互干涉，教师只有俯视全套培智数学教材，熟悉全部知识点才能挖出新旧知识的相关联系点。重视教材中的相关知识教学，能使学生领略教材之间的有机联系，消除学习新知识的精神负担，从而培养和提高智力障碍学生探究新问题的兴趣和能力。如在“认识球体”教学中，笔者借助“圆形”和“球体”之间的联系，抓住它们的共性和不同点创设卡通情境施以教学：一天，熊大和熊二在森林里散步，分别捡到一枚金币和一个乒乓球，熊二说两样东西是一样的，熊大说不一样，于是它们争吵起来。同学们，你们觉得一样吗？把问题抛出后，学生进行讨论，然后教师再引导他们分别通过“摸一摸”“看一看”“叠一叠”“滚一滚”等活动来探索感知金币（圆形）和乒乓球（球体）的区别，最后抓住两者的关键差异给球体定义：“可以任意滚动的，从各个角度看都是圆形形状的几何体叫作球体。”教学中，教师要注意从整体观念出发，进行互化教学，使之相互牵制、相互渗透、相互促进，发挥正迁移的作用，保持教材的系统性和连贯性，使获取知识与学得有味结合起来，获得一举数得的教学效果。

依据培智数学教材特点，把相关教学内容和学科知识进行渗透，引发兴趣因素，减小学习坡度，有利于使智力障碍学生感受到学习数学并不是无规律可循、无捷径可走，甚至是难以捉摸的，从而使他们从学习数学知识的相关性中产生一种简单的、系统的审美情趣。

三、从培智数学教材的逻辑性中“辨”趣

培智数学教材的逻辑性严密而完整，帮助培智学生建立清晰的数学概念，是培养他们逻辑思维能力的前提。怎样把枯燥的概念教学上得生动有趣？教材中许多概念相互联系又相互牵扯，在教材中它们时常成双出现。笔者在课堂中常采用比较、辨别的方法，帮助学生形成清晰的概念，并进行牢固记忆。如学习“循环小数”时，从例题“10÷23”“70.7÷33”引出循环小数的概念后，引导学生思考：“按小数部分的位数分，小数可分为哪几种？”“按循环节出现的情况，循环小数可分为哪几种？”启发学生由无限小数找到有限小数，以纯循环小数找到混循环小数，依据无限小数和纯循环小数的意义给有限小数和混循环小数下定义。这能使学生体会到无限是对有限而言的，有限是对无限而言的，纯是对混而言的，混是对纯而言的，避开无限就失去了判断有限的根据，脱离了有限，无限也就无法存在。同理，避开纯就失去了判断混的根据，脱离了混，纯也就无法存在。利用这种比较的方法，学生反复玩味，找到无限小数和有限小数、纯循环小数和混循环小数的联系和区别，在脑海中形成准确的概念。同样，在教学奇数和偶数、真分数和假分数、钝角和锐角等概念时，都可以依据成对出现的特点，用找反义词的方法适时比较，揭示概念的内涵，把概念中的本质属性揭示出来，让学生轻松自如地、饶有趣味地建立起准确而又清晰、鲜明的概念。

四、从培智数学教材的科学性中“取”趣

教材的科学性是指教材中渗透了辩证唯物主义思想，有利于使学生从小受到正确基本常识的启蒙教育，从而培养初步的科学世界观。教学中，笔者把教材的科学性和趣味性结合起来，激发学生的学习兴趣，由潜在因素转为活跃因素，起到以趣引思和以思增趣的作用。

有学者说过，实践是检验真理的唯一标准，实践出真知。在“认识分数、小数”的内容教学时，笔者组织学生进行实践活动，看看、量量、分分、想想，布置学生去超市看看商标，分组量量教室、走廊、门窗等。“把一块蛋糕或一个苹果平均分给两个小朋友，想一想，能不能得到整数的结果？”使学生认识到人们在生产和生活中，整数往往是不能满足需要的，从而强调小数与分数的重要性。

培智数学教材中充满着对立统一的关系。矛盾的突发点往往是知识的联结点，新旧知识的联结点就是揭示旧知识和新知识这对矛盾的关键。如在“20以内的口算”教学中，加减并教，根据减法是加法的逆运算，算减法想加法，教“11-2”时，想“2+（ ）=11”，“2+9=11”，所以“11-2=9”。教学“表内乘法”时，乘除并教，同样是依据除法是乘法的逆运算，如：“把8个皮球平均放进2个盒里，每盒放（ ）个？”列式是“8÷2=（ ）”。想“2和几相乘得8”，二（四）得八，所以“8÷2=4”。教学中，笔者有意识地揭示这些关系，并充分利用这些关系，使学生明算理、巧计算，从中受到辩证唯物主义的启蒙教育。教学时，笔者利用辩证法这一生动形式教给智力障碍学生领会学习的乐趣，既让他们在活跃的情境中牢固地学到知识，又使他们初步领悟教材的科学性。

五、从培智数学教材的思想性中“激”趣

培智数学教材的思想性很强，教学时要从挖掘教材的思想性入手，充分发挥其教育功能，激发学生的学习兴趣，使他们在接受文化科学知识的同时，潜移默化地受到社会主义核心价值观的教育。如笔者对刚入学的孩子进行课堂学习的常规教育，培养他们良好的学习习惯，引导他们看主题图，教会他们文具怎么放、书本怎么摆，并时而用语言提示，看谁写字的姿势和图上的小朋友一样，做到了“三个一”。小朋友听后耸耸肩、挺挺胸，坐得更端正、更神气。学习“圆的周长”时，笔者向学生介绍“圆周率”是早在一千五百多年以前，我国古代数学家祖冲之精密计算出来的π值，教育学生热爱祖国、热爱科学，增强他们的民族自豪感。在教授学生“认识小数”时，给学生播放1967年8月23日苏联的联盟一号宇宙飞船失事纪录片，失事原因是地面检查时忽略了一个小数点从而酿成惨剧，让学生既认识到小数点的重要性，同时培养他们认真做事的好习惯。