摘要：现如今，教育工作者们对历史的认识逐渐深化，为提高学生历史素养，在初中历史教育中实行了一系列的改革活动。在此过程中，广大教育事業工作者在教育改革的道路上创建与引进了很多新型的教育模式，为提升教学质量做出了贡献。目前，项目化学习受到了教育界的关注，成为新时期培养人才的重要途径。文章对中学历史在项目化学习中的状况展开了全面的分析，并为将来的良好发展提供了一些建议。

关键词：项目化学习;中学历史;建议

一、 引言

在教育改革浪潮的推动下，所有教育活动都向着核心素养的方向发展，新教育理论及新教育模式不断涌现出来，其中项目化学习也融入了我国教学理念之中。与此同时，新型的教学方式并不是拿来就可以直接用的，还要经过不断的探索和磨炼，才能使其真正成为教师自己的辅助工具。

二、 项目学习在中学历史教学中的重要意义

（一）加强历史与现实之间的联系

历史教学不仅是为了让学生了解过去的事情，而是要通过历史增强学生的责任感，促使学生在生活当中要以史为鉴，运用开放的思维去对待事物、解决问题。历史这门学科具有很大的现实意义，学生可以在历史知识中进行不断的探索，在现代社会中找到与历史相契合的点。而在项目化教育理念的指导下，教师将现实社会融入历史教学之中，使历史与现代相融通，发挥历史的育人作用。初中历史内容从中华文明起源到现代科学技术和文化，将历史的演变过程呈现给学生，每一历史阶段的事件都给予了学生不同的启发，对学生的现实生活具有引导作用。在以往的历史教学中，教学内容仅仅局限于教材，学生接受知识的范围受到了约束，而项目化学习更加注重综合型人才的培养，使得知识更加综合化，要求教师利用好一切校内外资源，积极运用社会资源，将传统的学习与现代社会相联系，带领学生走进现代社会。将现实生活与历史相结合，不仅有利于提升学生对知识的实际应用能力，还可以通过历史教学去感悟现代社会问题，加强对现代社会的关怀意识，提升其责任感。

（二）掌握历史核心概念与知识

概念是一个抽象的存在，是对历史事件的总结与归纳。概念是初中历史学习中最常见的词汇，教师常常会让学生记住某一章节中的概念，而掌握学科核心概念的最有效的方法就是将概念展开，使其具体化、形象化，促进学生更加轻松地理解概念的含义。

在历史教学中运用项目化学习法，就要根据教学需求开展教学活动，选择合适的知识内容创建教学情境，让学生围绕历史主题进行自主学习及合作探讨，使学生通过自己的努力解决问题，并且将历史与现实相结合，真正掌握和了解历史核心概念。例如：“家庭联产承包责任制”“社会主义市场经济”等专有名词，学生对于这种抽象的概念难以理解，只能进行死记硬背。实际上，要想加强学生对这些概念的理解，就要联系实际生活进行教学，将教材中的知识点迁移到实际生活中。就像是“社会主义市场经济”，教师可以举现代社会经济的例子，既有利于学生了解历史，又有利于认识现代社会市场经济。

（三）有利于历史学科核心素养的养成

核心素养是现代人才培养的重要目标，因此，培养学生历史素养是初中历史教育者应有的责任。历史是一门具有人文特色的学科，学生在学习过程中，不仅要了解到各阶段发生的历史事件，还要树立一个正确的历史观和现代价值观。基于这种情况，教师应反思传统教学的不足点，并结合项目化教学创新教学模式，引导学生利用正确的学习方法进行学习，增加合作、互动环节，促进学生自主学习。

教师可以根据每一主题的内容开展项目教学活动，以培养学生历史核心素养为目标，促进学生在项目活动中对知识进行探索，主动解决问题，通过实践活动发展学生思维能力及探索能力。另外，在展示项目作品时，教师可以为学生提供更加开放的展示模式，学生可以用口语表达的形式进行展示，以提高自身的表达能力，也可以用书面报告的形式，锻炼归纳总结能力。

三、 项目化学习在历史教学中存在的问题

（一）活动没有内核

现如今，为了促进教育形式的先进性，很多教师逐渐开始应用现代化新型的教学模式。在实际教学中，虽然可以看到教学形式多样化的影子，但是实际教学效果却并不高。通过调查研究发现，原来教师在推动教育模式先进化的过程中，并没有结合实际教学需求融入合理的创新思想，只是在传统教学模式的基础上加入了一些新的教学手段，导致教学中出现了“花瓶式”现象。初中历史项目化学习中也存在着这样的问题，教师没有对项目化学习进行深入的了解，只是简单地了解了其教学形式。另外，教师在利用项目化学习法的同时没有树立一个明确的教学目标，在开展项目活动时没有一个清晰的核心走向，导致项目活动形式化严重。

（二）浅层学习，只动手不动脑

通常情况下，教师在开展项目化学习活动的主要目的是提高学生学习效率，虽然说项目化学习具有提升学习成绩的效果，但是教师也不能忽视项目化学习培养学生核心素养的作用。在实际教学中，教师过于关注学习成绩及学习效果，为了使学生创作出更加优秀的作品，总是将自己的思路传达给学生，一直引导着学生，在此过程中，学生虽然也付出了努力，但是项目活动只停留在了结果和作品中，对于锻炼学生思维并没有发挥出实质性的作用。甚至学生并不明白开展项目活动的目的，不明白“为什么要这样做”。由此可见，项目化学习只停留在浅层的学习之上，在教学思路上依然没有摆脱传统的教学观念，学生依旧跟着教师的思维走，机械式地进行学习，缺乏自主思考空间。

（三）只重结果不重过程

项目化学习最主要的一大缺陷就是过于重视结果，对于学习经历及过程却置之不理。基于这种情况，学生在项目活动中，受到教师的评价观念的影响，将精力都放在了提高成果、效率的环节，在活动过程中，并没有将学习核心知识及探索问题放在心上。另一方面，教师和家长为了让学生做出更加优秀的项目作品，以此获得荣誉感，时常会为学生代劳，学生很容易产生依赖感，逐渐失去自主思考的意识。

项目化教学并不是一节课就可以将其所有的作用发挥出来，而是要经过长时间的探究及积累，使其更好地融入历史教学中。在实际教学中，教师应该关注学生的主体性，要认识到项目化学习法需要学生在整个项目活动中发展自己，提高自身素养。

（四）只做拼盘不关注内核

项目化学习不仅仅是在学科内部开展项目活动，还可以进行跨学科学习。在历史跨学科学习中，应始终坚持历史学科的核心知识，利用其他学科的知识去解决历史问题，而不是一味地将各学科拼接在一起，不仅不会发挥出跨学科项目学习的作用，还会使知识更加杂乱，影响学生思路。在实际教学中，教师在进行跨学科教学时只是将每个学科中相同的知识点列举出来。例如在开展“抗日战争”的主题活动时，教师常常将语文中涉及的相关文章找出来以朗诵的形式来体现，在美术中以图片展示的形式去体现，而在历史教学中学习历史知识及了解各个历史事件。这样看似是将各学科的有关知识都展现出来了，但是并没有突出其关联性，没有对这一知识点进行联结，学生也只是简单地认识到了各学科“抗日战争”知识点的内容。项目化学习更加注重各学科知识点的联结与情感共通，培养学生思维的开放性及知识联结能力。

四、 项目化学习在历史教学中的应用策略

（一）确定符合学生兴趣的项目主题

初中历史学科知识涉及范围较广，其社会实践性很强，是一门综合性学科。这一学科的内容与社会生活具有紧密的联系，是指导学生发展方向的重要工具。而历史知识的概念性很强，具有抽象化的特点，对一些理解能力较差的学生来说，学习起来具有一定的难度，而项目化教学可以将这些抽象的知识进行重建，帮助学生理解与掌握。在制订教学计划时，教师要对学生的兴趣进行了解，确定一个符合学生兴趣的活动主题，激发学生积极性。

教师可以从学生周边的生活入手，并根据历史教学内容需求，策划活动方案。为了保证项目活动的有序性，教师可以在活动开展之前合理分配小组，选拔组织能力较强的学生作为组长，然后让小组成员自行分配任务，如走访调查、统计数据、制作表格等等。

（二）丰富课程呈现方式

传统的历史教学模式过于单调，而且“听讲”这种教学方式很难提升学生的核心素养，还会降低学生的学习兴趣。因此，教师应该改变这种教学状态，丰富教学形式和内容，为学生提供一个不一样的学习环境，提高课堂的新颖性，以吸引学生注意力及关注度。中学生的思维较为活跃，但是很容易受到环境的影响，教师可以利用多样式的教学形式为学生构建一个轻松的学习情境，提供良好的思考空间。

例如：在学习《鸦片战争》时，教师可以将本课内容的学习分为三部分：一是自主学习，二是问题思考，三是自身感悟。首先，教师可以让学生在课下进行预习，通过翻阅课外资料及查找网络信息在课堂上进行展示，同时教师还可以将学生搜集到的相关图片利用多媒体展示出来，分享给其他同学观赏，再以直观的形式观察图片，提高学生的兴趣，加深对知识的印象;其次，教师在讲课之前提出一些问题，让学生带着问题去听课;最后，教师让学生根据本节课的学习进行反思，反思内容可以是评价自己听课效果，也可以是评价教师讲课优缺点，还可以写下对本节课知识的感悟等等，保证教学形式多样化。

（三）完善教学内容

丰富的教学内容也是影响教学效果及课堂氛围的关键因素。初中历史教材内容只是一种引导教学方向的工具，为给学生提供更加丰富的知识，开阔视野，教师还应该在教材知识内容的基础上拓展知识点。历史是一个知识连贯性很强的学科，教材中的内容大都挑选了比较有代表性的历史事件，还有很多具有关联性的事件并没有纳入，教师可以根据教学内容进行拓展，加强知识的连贯性。

例如，在学习完《人民解放战争的胜利》后，教师可以开展一个探索性的项目活动，让学生自己利用课余时间去探索人民解放战争这段时期除了教材上的这些历史事件，还发生了哪些事件，然后在课堂上，教师可以根据学生所搜集的内容进行讲解，进行知识补充。

五、 结语

项目化学习在培养新型人才上发挥着很大的作用，在初中历史中使用项目化学习法，对于提升教学质量具有现实意义。同时，学生还可以在此学习过程中不断提升自身的素养，从多个层面对学生实施教育计划，弥补传统教学模式的不足。但是，要想充分发挥项目化学习的育人作用，教师应该对该教学模式进行深入的认识，然后根据自身的实践教学经验制订合理的教学计划，提高项目化学习应用模式的科学性及合理性。

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作者简介：尤李彩，浙江省宁波市，宁波市镇海蛟川书院。