摘要：在新课程改革的教育背景下，教师要采取赏识性的教学策略，应用激励教学法提高英语课堂的教学质量，促进学生全面发展。基于此，文章从激励教学的含义出发，从目标、情感、榜样、奖惩、合作竞争、反馈评价激励等方面探究教学策略，进而分析教学启示，即端正学生学习态度，培养学生学习品质;引导课堂互动学习，维护学生之间关系;把握激励教学的“度”，合理发挥激励作用;重视对学困生的激励，促使学生共同发展。

关键词：小学英语;激励教学;教学设计;有效运用

激励教学是指教育工作者通过采取多种手段激发学生的学习动机，使他们产生一股内在的动力，并朝着所期望的学习目标努力的心理活动过程。在当前课程改革的新形势下，激发学生的主动意识，培养学生的自主发展能力是教育教学工作的重要目标。基于此，在小学英语课程中，激励教学的有效运用能够达到良好的教学效果。通过多样化的激励推动，学生能够形成对知识的渴求，并主动克服前进过程中的困难和障碍，实现预期的学习目标。基于此，小学英语教师在课程研究中应把握激励教学的实质，引导学生生动、活泼、主动地参与到英语学习中来，实现预期的发展目标。

一、 激励教学在小学英语教学中的有效运用策略

在小学英语教学中，建设激励性课堂氛围可以使学生感到振奋，给学生以信心，有效地激发学生的内在发展动力，促进其不断进步，激发学生的学习潜能，使学生的学习心理始终处于一种生动而活泼的状态，从而实现高效率教学。基于此，在小学英语教学设计中，教师应采取多种形式对学生进行激励引导。

（一）明确教学目标，展开激励教学

动机是个体行为对一定的目标指向。因此，明确的目标指向自然也会促使个体形成强烈的动机。在小学英语的教学过程中，教师要设置恰当的教学目标，激发起学生的学习兴趣。具体来讲，在学生英语学习目标的设计中，教师首先要从学生的整体发展出发，为学生努力学习英语给予明确而具体可行的目标。同时给予方法指导，让学生不仅能够找对学习的方向，更能够知道如何实现目标。例如在“Lets Go on a Picnic”的教学设计中，教师在知识学习目标中要求学生掌握go on a picnic/take out of/put into/get to the park/meet at the gate等词汇，指导学生对比之前积累的单词、词汇，进行对比分析，完成记忆。这样可以促使学生将目标转化为实际行动，使他们在自我学习中有所收获。此外，教师还应根据学生的差异性设计层次化教学目标，兼顾不同层次学生的发展需要，让每一个学生都能够在目标的激励下发展自己。

（二）构建学习情境，展开激励教学

教学过程是特定情境中的人际交往活动。在这一活动中，师生之间、学生之间的互动交流，会产生情感的碰撞，而情感也成为影响学生学习动机的重要因素。因此，在小学英语课堂教学活动中，教师不仅要实现认知方面的信息传递，还应实现情感方面的交流，从而达到激励学生学习动机的目的。例如在“What Did You Do Last Weekend？”的教学设计中，教师根据学生的实际生活，在课堂上创设生动、真实的语言环境，即为学生构建学习、运动、郊游、看动画片等情境，应用趣味性的图片使学生的注意力始终集中在课堂中，并且让图片中的内容与学生的情感产生共鸣，让学生逐渐提高学习兴趣，并且在真实的环境中使用英语，交流自己一周的生活以及体验。这样学生可以产生主动对话的动机，让课堂学习与真实生活建立联系，缩短英语学习与实际生活的距离，激励学生主动运用英语，提高语言表达能力。

（三）树立学习榜样，展开激励教学

根据心理学研究显示，学习者在社会交往中，通过榜样人物的示范行为可以形成一种强大的学习动机。古语云“见贤思齐”，就是在榜样的引导下产生提升自我，向榜样靠近的动机。这是一种替代性学习，且在激励教学中有着重要的作用。在小学英语教学中，教师可以为学生树立可供模仿的榜样，用榜样激发学生的学习动力，使教学达到事半功倍的成效。例如一些学生在记忆英语单词中找不到合适的方法，总是遇到各种困难，影响学习效率。这时教师为学生提供了思维导入的记忆方法。一些学生通过设计有趣漂亮的导图极大提升了单词学习效果。这时教师可以以此为榜样在班级中进行展示、表扬，并号召学生向他请教，掌握思维导图这种方法，找到单词记忆的有效路径。此外，教师自己也应该为学生树立榜样，以端正的学习态度引導学生正确认识英语，了解英语在当前跨文化背景下的应用价值。

（四）构建奖惩机制，展开激励教学

根据教学经验可以知道，在教学活动中采取奖赏、表扬或批评、惩罚等外部手段，可以激发学生的学习动机，促使学生能够将外部的刺激转化为向上学习的动力。基于此，在小学英语课程教学中，教师可以根据学生的实际情况分析其心理需求，对学生采取合适的奖惩措施，激励学生学习。例如对英语成绩较好的学生，教师要使他们认识到自己的成功，对他们进行表扬和奖励，调动他们愉快的情绪，增强他们的荣誉感，提升他们的自信心，进而引导他们的进取行为。在此过程中，其他学生会在对比中产生不甘人后的内部学习动力，并产生积极进取的心理，主动参与学习。当然对于成绩好的学生在适当的时候，给予批评也会起到良好的激励作用。对于各方面表现较差的学生，教师应当让他们知道落后的原因，还要利用语言艺术对他们进行引导，最主要的是多进行鼓励和表扬，让学生在不断鼓励激发中走上良性发展的道路。

（五）构建合作竞争学习氛围，展开激励教学

在小学英语的教学活动中，学生个体之间互相合作和学习，并互相产生影响，教师可以将学习的潜在动机转化为学生的学习动力。通过教学研究以及相关实验证明，学生之间的合作与竞争可以激发学生的学习动机。例如最常见的就是小组合作学习可以解决更困难的学习任务，学生在合作互动氛围中的参与学习的热情更高。基于此，在小学英语教学实践中，教师应组织小组合作学习，并引导学生之间开展适当的竞争，促使学生在学习的过程中获得成就感和感受成功的喜悦，并充分提升学生的学习自信心。例如在“I Had A Good Time”的教学设计中，教师设计单词记忆游戏，利用play beach volleyball/visit the museum/buy some gifts/eat sea food/make a cake等词语，引导在游戏竞争中掌握动词的过去式。这样的活动设计有利于培养学生的合作、竞争意识，强化学生探索学习的动机，促使学生在彼此互动中提升学习能力。

（六）优化反馈评价机制，展开激励教学

在小学英语的教学中，教师要优化评价和反馈机制，采取赏识性教学策略，并对学生进行激励教学。换句话说，当学生知道自己通过努力达到了预期的学习成效时，会产生极大的成就感，并激起其进一步学习的动机。在教学反馈时，学生能够通过观察学习结果，或其他人的评语，对自己的优点和缺点做到心里有数，并产生主动纠正的欲望，激发起他们的上进心。教学评价和反馈是同时存在的，在教学反馈的过程中，如果学生所接收到的情况是积极的，那么学生就会以更加积极的态度参与到日后的学习过程中;相反，如果在学习效果不佳后，得到了批评和嘲讽，学生会产生了一种失意的心理，并产生挫败感，影响进一步学习。基于此，在小学英语教学指导中，教师应合理分析反馈评价的激励作用，并合理运用到教学实践中。例如教师可以利用特定的符号反馈学生的学习情况，并针对学生是否需要进一步提高和改进作出评价;同时教师还应注重评价目标层次化，让不同层次学生都能够发现自身的闪光点，使他们获得良好的情感体验，从而增强学习的信心。

二、 激励教学在小学英语教学中运用的启示

根据教学实践研究显示，激励教学在小学英语课程教学中具有积极的意义。通过激励措施，学生的学习态度逐渐从被动转变为主动，形成了主动探究的愿望，同时也提高了学习效率。基于此，小学英语教师根据激励教学的实践效果可以获得如下启示：

（一）端正学生学习态度，培养学生学习品质

在跨文化交流的背景下，英语学习更显重要。因此，在小学英语课程教学中，教师应该有意识地引导学生认识当前跨文化交流环境，促使学生认识到英语学习的目的。教师应深入了解小学生的思想状况和学习情况，了解学生在英语学习中存在的误区，并利用激励手段端正学生的学习态度。当然，在这一过程中，教师必须要树立榜样，对学生的英语学习表现出高度的责任心和极大的耐心，用态度引导学生，促使学生产生主动学习英语的动机，形成良好的学习态度与学习品质。

（二）引导课堂互动学习，维护学生之间关系

通过上述内容可以发现，同龄人之间的互动交流，能够对彼此产生强大的激励，促使学生在竞争中主动提升自我。因此，在小学英语课程教学中，教师应重视学生之间的互动交流，利用同龄人之间的关系强化激励效果。在激励教学的过程中学生之间的竞争固然会促使他们进步，但是在某些情况下也会影响学生之间的关系。教师应对此提高警惕，并通过与学生之间的情感交流，缓解彼此的矛盾，构建良性竞争的学习環境。这样才能促使学生形成“见贤思齐”的学习动机，实现自我激励。

（三）把握激励教学的“度”，合理发挥激励作用

激励是老师引导学生进步的重要手段，但激励不是对学生毫无原则的赞赏和恭维，而是要把握好一定的“度”。通过教师对学生准确、适度的激励，才能引起学生心灵的震撼，促进他们的成长。在小学英语激励教学中，教师应把握好激励的时间，针对学生出现的优点及时表彰，达到激励学生进步的目的;教师的态度要真诚，避免从言语、行为上的敷衍，让学生获得积极向上的情感体验，并在反复的尝试中获得成功，进而主动学习;教师应避免过于频繁和廉价的表扬，重视激励的“含金量”，让学生在真诚、有度的激励中形成强烈的学习动机。

（四）重视对学困生的激励，促使学生共同发展

学困生是教师教学指导中的重点对象。让学困生在激励中发现自我优点，找到自我发展的动机，是提升教学实践效果的重要体现。通过对学困生的观察、分析发现，这些学生十分渴望得到教师的重视和肯定，希望获得同学的欢迎和喜爱。基于此，教师在激励教学的过程中，要了解他们、尊重他们，根据他们的表现不断地肯定他们的长处和进步，并通过同龄人之间的帮助和引导，逐渐纠正其在英语学习中的问题，进而激励他们不断完善自我，实现学生的共同发展。

三、 结语

总之在进行小学英语的教学中，教师采取赏识性的教学策略，对学生开展激励教学，能够充分调动起学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，从而提高学生总体的英语能力。基于此，在小学英语教学实践中，教师应根据小学生的年龄特点，制订切实有效的教学方案，引导学生理解学习目标，不断体验成功，增强学习的自信心，进而形成学习习惯，主动探究知识，运用语言，提升英语学习效果。

参考文献：

[1]王萍.谈小学英语课堂中激励教学的有效开展[J].科教导刊，2021（3）：159-160.

[2]郑琳湘，赵杰，杜姣.激励性语言在英语课堂教学中的运用[J].文学教育（下），2019（9）：52-53.

[3]于超，齐聪.小学英语课堂教学激励性口头评价体系建构的研究[J].内江科技，2016，37（8）：82-83.

作者简介：

魏瑾，甘肃省定西市，甘肃省定西市临洮县洮阳镇五爱小学。