摘要：新课程标准指出经过物理教学活动组织与开展，要全面实现、提高学生的科学素养;基于深度学习的初中物理课堂，在以往课堂学习的基础上，将学生放在课堂的主体位置上，注重学生建构知识体系能力的培养，在不同情境的创设中培养学生的高阶思维。与以往应试教育理念相比，基于深度学习的初中物理教学更加关注学生在学习过程中的收获，主张从更多角度为学生综合素养的提升搭建平台。

关键词：初中物理;深度学习;课堂教学

一、 引言

物理学科是综合性非常强的一门学科，教学内容也是非常丰富的，包含理论教学、实验教学、生活经验的学习等;但是受传统教育理念的影响，初中物理教学往往比较关注学生的理论知识的学习，一些探究实验等往往都是由教师进行演示，学生无法通过手脑并用的方式从实验中进行知识的迁移与应用，因此实践应用能力并没有获得有效提升。基于深度学习的初中物理教学从教学思路的转变开始，认真贯彻落实新课程标准，从不同的学习维度入手，培养学生多方面的物理素养。

二、 深度学习在初中物理教学中的应用意义分析

首先，基于深度学习的初中物理教学能够有效提升学生的物理学科综合素养。物理学科并不是简单的知识学习，其内容与我们的日常生活密切相关，而深度学习为学生提供了学习知识、应用知识、建构知识体系的平台，满足初中生学习物理、探究物理的意愿。

其次，基于深度学习的初中物理课堂教学探究是学生积极探究新知识的过程，是在多元化的课堂情境中，巧妙运用已经掌握的知识、技能进行知识探究，并建构知识体系的过程。与传统课堂教学相比，基于深度学习的物理课堂，能够激发、挖掘学生对于物理学科的探究意愿，在众多的情境中发挥学习的主动性，提升课堂学习的综合质量。

三、 基于深度学习的初中物理课堂教学策略分析

物理学科知识与我们的生活是息息相关的，传统教育模式下，先教后学是基本思路，先讲后练是基本活动形式……由此可见，教师一直占据着课堂活动的主体地位，对学生而言缺少了自主思考与探究的空间，长此以往，学生形成了被动学习的习惯，缺少主动探究的意识与动机。而深度学习引入物理课堂，能够给学生更多的探究学习空间和机会，让学生深入探究、挖掘物理学科内涵。

（一）趣味引导，激发探究兴趣

趣味课堂情境的创设，是激发学生探究物理课堂活动的主要措施，然而以往教学活动中，教师总是忽略趣味情境对学生学习的作用，而是采用单刀直入的方法直接带入话题;对于一些简单的问题而言，单刀直入地带入，学生不觉得困难，但是对于一些比较抽象或晦涩的问题，学生就会陷入学习的困境。而借助趣味情境的创设，教师能够引导学生积极地投入到学习活动中，从而达成高效学习的目标。

以“声现象”一章节内容学习活动为例，声音是我们生活中每天都会接触到的事物，通过这一章节内容的学习，教师引导学生对生活、生产中丰富多彩的声音世界进行深入了解。借助这一章节内容的学习，如，从声音的产生和传播到噪声的处理等等，培养学生的观察力以及探究物理规律的能力。

从明确的单元学习目标入手。在“声音是什么”导入环节中，教师借助多媒体教学工具的便利性，可播放各种各样的声音。为了增加课堂的趣味性，教师可以将声音加以整理与分类。比如：大自然中的蟲鸣、鸟叫;生活中人类发出的各种声音、物体发出的各种声音;生产活动中机器的轰鸣声等等。从而进一步引导学生思考：这丰富多彩的声音是如何产生的？为什么声音会有这么多的种类？声音又是如何传输到我们的耳朵中的？

为了增加课堂导入活动的趣味性，教师还可以在活动中添加一些比较有趣的探究活动，可以让学生自己借助手边的物品发出不同的声音，如翻动书本的声音、写字时笔与纸面摩擦的沙沙声等。师生互动能够营造积极主动的学习氛围，提高探究声音世界的有效性。

（二）问题引导，调动已有经验

问题情境的引导是激活学生现有经验的关键，通过简单的问题引导，由浅入深、由易而难地带动学生深入到课堂的重难点部分，通过一点点、一层层地解决问题，引导学生积极融入学习氛围，从而提高课堂学习的综合质量。由此可见，问题情境的创设是深度学习理念下初中物理课堂开展的关键，通过激活学生现有的知识、技能、经验，带动学生积极主动地融入活动情境中。

教师：生活中，我们听到过丰富多彩的声音，有优美悦耳的声音，也有聒噪的声音。那么这些不同的声音是怎么产生的呢？又是怎样传播的呢？今天我们就来看一看吧！（结合导入环节的活动类型，教师首先提出了简单的问题，然后将事先准备好的教学工具发放到每个小组，引导学生开始新课的探究——声音的产生）

教师：同学们请看桌上的器材，你们能够让它们发出声音吗？

学生：可以（然后学生开始观察桌上的器材，有直尺、橡皮筋、音叉等，学生尝试着用不同的方法让不同的实验器材发出声音。）

声音的产生是生活中非常常见的一类现象，在日常生活中，我们总是会有意无意地发出一些声音，比如上课回答问题推动椅子的声音、说话的声音、教师在黑板上写字的声音……但是往往生活中比较常见的现象最容易被我们忽略其中蕴含的科学道理。那么通过教师简单的问题情境的创设，让学生能够逐渐意识到生活中的很多经验都是与物理学科息息相关的，如此才能够将物理学科的学习与生活经验有效衔接起来，将生活经验以及物理学科中学习到的知识、技能等有效结合起来，互为依托提高学生物理学科的学习效果。

（三）任务驱动，促进知识建构

随着学生知识的积累以及技能的提升，越来越多的教师意识到学生自主探究能力的提升才是提高课堂学习、课后复习效果的关键，也是提高学生学习综合水平的关键，因此通过项目式学习的应用，在课堂中借助任务驱动，引导学生建构知识体系，完善学生学习过程的同时，也能够调动多方面的因素，共同投入到学习活动中，拓展学生学习思路。

同样以“声音是什么”一节内容学习为例，经历了课前几分钟的导入环节，再加上问题情境引导学生将日常生活中积累的经验应用于声音的产生探究过程中，他们在脑海中对声音也形成了初步的认知，但是并没有建立起系统的知识体系。因此在后续任务驱动中，教师要有意识地通过任务驱动将学生现有的知识、思路串联起来，与后续的知识点等的学习衔接成一个体系。

例如，在“声音的传播”部分内容的探究中，在前一阶段活动的创设中，教师带领学生通过小实验的方式了解了声音的产生是由物体的振动产生的。那么声音产生之后，又是如何传输到我们的耳朵中的呢？都有哪些介质能够传播声音呢？借助上一个阶段的小实验经验，此阶段教师将课堂交给学生，把学生分为几个小组，探究哪些介质能够传播声音。

小组一：固体能否传递声音呢？

实验一：同桌两个人一组，一人用手轻轻敲击桌子，或用手指抓桌面，然后另外一名同学把耳朵贴在桌面上，听一听能否听到声音。

实验二：准备两个纸杯，一根毛线;用毛线将纸杯连接起来，然后两位同学分别手持两个纸杯贴在耳朵和嘴巴上，拉紧细线。一个同学小声读出黑板上的文字，另一个同学说一说自己听到的文字。

小组二：液体可以传播声音吗？

实验一：拆除音乐盒里的发音器，然后用塑料袋包好，打开开关放在水中，听一听能够听到音乐盒发出的声音吗？

实验二：将鱼缸放在桌子上，然后用手敲击桌子，看一看水中的鱼有什么反应呢？

小组三：空气可以传播声音吗？

实验：师生互动。教师邀请小组三的同学进行合作饰演：首先取一个大的锥形瓶，将收音机放到锥形瓶中，试着听一听，可以听到声音;然后老师用抽气筒抽掉锥形瓶的空气，再听一听声音大小是如何变化的。

学生以小组为单位，通过简单的不同的任务驱动小实验，边动手、边总结;在活动过程中也可能会产生一些比较明显的失误，教师也不要急于指出学生的错误，而是要引导学生修正实验，然后再次探究实验结果。在动手、探究、修正、再探究的过程中，探究声音世界的秘密。

通过学生为主体的活动模式的创设，学生不仅能够更加深入地探究声音的产生与传播问题，同时也能够在探究活动中了解更多与声音相关的问题。

在任务驱动活动中，考虑到初中生已经具备了比较多的知识积累，教师还可以通过引入相应的资料，引导学生去分析资料中隐藏的内容，然后提炼知识点用来解决情境问题，推动任务驱动模式的创建。例如，“水循环”一节内容的学习，教师就可以结合当前水资源现状，通过纪录片、记录资料等，引导学生自主分析资料内容;同时教师还要引导学生分析实际生活中关于水资源的相关问题，然后将生活资源与教材内容有效衔接起来，帮助学生更加深入地融入教材内容的学习中。

（四）系统评价，推进综合提升

传统教学理念下，初中物理教学评价往往比较关注学生学习成绩，对于学习过程中的收获等并没有过多的关注，教学活动中的收获、学生能力的提升、学生物理学科素养的培养等并没有体现在教学评价体系中，这与新课程标准的要求并不符合。因此，新型的教学模式下，初中物理课堂教学活动中，如何有效改善传统教学评价模式，建立完善的课堂评价体系，推动深度学习效果的提升，成为当前物理课堂评价的关键任务之一。

基于深度学习的物理课堂教学评价，可以采用评价量表的方式，从教师、学生自身、学生互评等角度入手。然后结合活动内容的不同设计评价量表的不同内容。比如上述声音传播的任务驱动活动中，教师的评价量表的设计就可以从以下几方面进行安排。

学生参与活动的兴趣。（A. 自主参与，兴趣高涨;B. 小组长或老师的带动下，可以积极参与;C. 没有参与意识，活动意愿不高）

能否主动提出实验计划，并操作。（A. 思路清晰，能够有自己的实验计划;B. 按照老师的计划进行探究实验，完成探究任务;C. 不能理解实验，操作过程不熟练）

能否正确总结实验结论。（A. 可以结合自己试验过程，总结实验结论，同时也能够明确自己试验过程中存在的问题;B. 在老师的帮助下可以总结实验结论的，但是不能主动反思实验问题;C. 不能总结结论，实验过程相对混乱。）

……

由此可见，通过多元化的评价内容的设计，首先，学生进行自主评价，分析自己在实验过程中有哪些收获，以及遇到了哪些问题等;其次，同伴互评发现自己在参与探究活动中有哪些自己没有意识到的优点和缺点;最后，由老师进行综合评定。通过系统的评价，教师能够更加明确不同形式的物理课堂接下来应该朝着什么样的方向去进行深入教学，这对于提高学生物理学科的探究与学习能力也能够产生更加积极的影响。

四、 结语

综上所述，基于深度学习的初中物理课堂教学是一项综合性的教学活动，在课堂活动过程中，教师要善于通过各个环节，将深度学习贯穿到物理学习中，通过“趣味”引导激发学生探究物理现象的兴趣;借助问题引导，激活学生现有的物理学习经验;巧设任务，搭建知识建构的桥梁;凭借系统、多元化的课堂评价，全面提高学生的综合学习质量，以及课堂教学的综合质量。

参考文献：

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[2]陳雯歆.指向核心素养的初中物理“实验创新”实践与思考——以“压力”概念的再建构为例[J].中学物理，2021，39（12）：43-45.

[3]周剑，叶成林.基于深度学习的“思维型”科学探究建构——以“探究物体从高空下落时收尾速度的影响因素”为例[J].物理教学探讨，2021，39（5）：8-11.

作者简介：张华，江苏省徐州市，江苏省徐州市铜山区魏集中学。