◆聂璐（湘潭大学艺术学院）

一、引言

2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》中提出以教育信息化支撑引领教育现代化，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。线上线下混合式教学是将教育教学和现代信息技术深度融合的教学形态，是符合时代要求的教学新模式。

用户界面设计是一门跨学科、跨媒体、科学和艺术有机融合的课程，认知心理学、设计学和传播学等领域知识都占有相当大的比重。用户界面设计作为数字媒体专业的核心课程，以培养学生的设计表达能力为主要目标，注重学生设计思维和设计创新能力的培养，融合艺术的思维感性和科学的逻辑理性，通过理论与实践教学提升学生的设计思维、设计表达和解决方案的能力。可见，用户界面设计是一门理论与实践、感性与理性并重的设计类课程，具有学科交叉属性。现阶段该课程在传统教学模式下受到学时的限制而最终影响教学效果，线上线下混合式教学模式作为信息化教学中有效的策略和方式，依托线上教学平台，充分利用海量学习资源碎片化学习，有效地解决了这一问题，并能实现教与学、师生主客体关系及教学效果等方面的深刻变化。

二、用户界面设计课程线上线下混合式教学模式的应用

用户界面设计课程是数字媒体专业下的主干课程，讲授的知识包括：用户研究与市场调研、用户体验设计方法、交互设计和视觉设计等，其中理论讲授占据总课时的一半。目前，用户界面设计课程教学中存在的问题：第一，理论知识过多，学生参与度低，知识点吸收效果不佳。第二，实践课时不足，缺乏有效的实践教学环节。第三，理论知识到实践应用的转化存在障碍。针对上述问题，基于信息化教学背景，宜采用线上线下混合式教学模式，重新构建学习程序。

1.教学内容的梳理

从教学内容看，需要从数字媒体专业人才培养目标和课程定位出发，将知识、能力、素质三者有机融合，选取学科前沿知识和社会关注的热点内容去进行探讨，提升课程内容的深度和挑战性，通过线上的视频讲解、知识拓展及线下课堂实训、分享、讨论等环节结合呈现。

用户界面设计课程在教学内容上知识点繁多，理论性偏强。教师在授课前必须规划好教学内容，细化知识点，设计授课形式，将教学内容变得生动形象。比如理论知识可以在网络上以视频的形式进行呈现让学生自学，在线下课堂也可以进一步结合具体项目深度讲解、通过实训加强理解与运用。另外，设计课程中的每个知识点的考察形式，根据学生对知识的理解和掌握程度，确定课堂实训的内容，使学生能够将理论联系实际，将知识转化为技能。教师和学生可以利用有限的线下课堂时间去解决实训中的具体问题。这样系统地对知识点进行分析有利于提高教学质量，还能高效地促进学生对知识的吸收与转化。

2.教学过程的建设

线上线下混合式教学中，要以学生为中心去构建教学模式，充分发挥线上教学的优势，精心设计线上教学内容和过程，录制好教学视频，利用国家级、省级等各类优质在线开放课程资源去拓展知识点，通过在线教学平台、即时通讯工具等与学生交流互动，完成学生个性化学习。

在用户界面设计的线上课堂中，课前根据该课程中的每个章节，将知识点录成专题视频的形式上传到教学平台，让学生在课前提前学习理论知识，完成相关的任务节点。在线下课堂中，运用项目实践、课堂研讨、翻转课堂的形式开展教学活动，将理论转化为实操演练，将学生从浅层学习引向深度学习，从被动接收知识转向主动思考问题，从低阶技能转向高阶思维的能力。

第一章“设计的本质”的教学中，其中的一个知识点为“设计的示能性”。在概念讲解中，利用身边的事与物结合日常生活场景，从人、社会、人造物三者的关系去进行剖析，配合具体的案例展示让学生的感受更为直观，加深对概念的理解。线上交流环节中让学生举例分享，由此及彼、举一反三加固印象。线上资源拓展选择了综艺节目《啊！设计》，该节目内容视角独特、轻松有趣，学生的接受度较高，适合在课程的开端引入，能开启学生的设计兴趣，拓展设计思维。

线下课堂是线上课堂的延续，是教师对学生线上学习中产生的问题的深入剖析，是对课堂知识的应用转化。针对“设计的示能性”这一知识点，在线下课堂中加入小组讨论环节，讨论的主题围绕UI设计的范畴，从自我定位的需求、设计与需求等角度展开，活跃学生思维，锻炼其批判性思维。线下实训中，学生以团队的形式联合作业，交流中以作业分享、团队项目提案、团队交叉点评等方式传递创作灵感与设计方案，提升学生的参与感与获得感。另外，还设立了实训项目组长负责制，由设计能力较强的同学担任组长，负责组织学习和实践，由此形成师生之间、生生之间的良性互动。

线下课堂的实践内容可以导入权威性的学科竞赛以及与行业高度相关的实训项目。在该课程中，我们参与了学院对接湘西比尔镇的精准扶贫项目，为当地的“竹艺”和“橙子”产业融入数字化元素，给其量身定制了“本顺竹艺”线上商城、“酉酉橙”官网和“酉酉橙”实时监控小程序等项目。这样的落地实训能有效解决学生理论知识到社会实践的过渡，夯实专业基础、对接行业与服务社会的作用。

3.教学评价的构建

教学评价是教学的重要环节，是任课教师根据教学大纲和课程标准的指导，设计和采用的学习测评方式，是了解、判断学生对所学知识的理解和掌握程度的一种手段，也是教师反思教学，改进教学的过程。线上线下混合式教学的推动，需要建立长期有效的评价机制，有利于教师得到学生学习环节中实证性的资料，因材施教，促进信息化教学效果的提升。

在用户界面设计的课程考核上，学生的总成绩由三部分组成：一是平时考核成绩，由在线学习任务和线下课堂实训组成，占比30%；二是结课作业考核成绩，学期末教师提供考核作业，占比50%；三是线下课堂表现与线上课程参与度考核成绩，占比20%。课堂实训作业的评价，采用学生互评匿名投票的形式，这样能够激励上进的学生，也能使后进的学生认识到差距产生学习的动力。学生也可通过线上教学平台对教师的教学内容、教学环节、教学水平等方面进行评价，提出具体的建议和意见，为教师不断优化教学方法提供必要的支撑。

三、线上线下混合式教学模式构建的思考

（一）教学效果相较传统课堂提升显著。用户界面设计课程采用线上线下混合式教学模式的过程中，学生对界面设计、交互设计的认知不断加深。项目实践中体现的设计思维能力、设计创新能力和设计表达能力都比以往传统教学模式下的学习效果有了显著提升。线上教学中能够利用各级在线精品课程资源辅助教学，丰富知识点的辐射面，拓展学生的专业视野。学习数据分析可以使教师更深入地了解每个学生，可以针对数据反馈的结果去因材施教，教学效果明显提升。

（二）促进师生共同发展。线上线下混合式教学的过程不仅学生实现了发展，教师同样能有所收获。该模式下教学活动中的课堂设计、课堂内容组织、课堂教学方式等都由教师在课前准备完善，在此过程中教师要从专业的、学术的角度去整理、优化有价值的学习资料，这在一定程度上是对教师专业知识的考核，是对其教学能力的考验。教师不仅可以通过课堂的经验积累更多的教学实践方法，也可以通过教学去凝练自己的科研方向，去丰富自己的学术生涯，还可以利用自身科研成果将其转化为教学内容，挖掘教学内容的深度。

（三）教师与学生主客体关系发生改变。线上线下混合式教学模式改变了传统课程中以教师为教学主体，学生为学习客体的局面。在该模式中教师在教学过程中是起到启发、引导、点拨学生的作用，教师及其传授的知识是学生学习的主要客体。教学过程中学生通过自身学习的行为向教师反馈学习痕迹与数据，教师依据数据及时调整教学策略和方法。整个教学过程是由教到学、由学到教不断转换的，教学过程中的主客体关系也发生了变化。

四、结语

随着信息化教学的不断深化、互联网课程资源的不断建设，线上线下混合式教学是适应时代发展的新方法和新模式，是每位一线教师必须面临的挑战。数字媒体专业教育应从专业特点的角度出发，在教学中国充分利用网络教学资源与社会需求接轨，体现“以学生发展为中心”的教育理念，以培育学生创新意识和实践应用能力为出发点和着力点，有效培养适应数字媒体时代的新型设计人才。