文 吴学雅

《3～6 岁儿童学习和发展指南》（下文简称《指南》）中明确了要“重视幼儿的学习品质”，并明确指出“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。幼儿在活动中会形成什么样的学习品质？如何培养幼儿良好的学习品质？我决定在“趣探雨花台”活动中对培养小班幼儿的学习品质进行思考与探究。

一、“趣探雨花台”的教育实践

（一）激发幼儿的学习兴趣

我园毗邻南京市雨花台风景区，拥有丰富的自然资源和人文资源。从小班下学期开始，我们着手开展“趣探雨花台”活动，旨在激发幼儿的学习与探索兴趣。

活动中有很多基于幼儿兴趣开展的环节。例如，金秋十月，幼儿们探访雨花台后回到班级，在讨论会中，大部分幼儿提到了树叶、树枝等自然物。我发现幼儿们对五颜六色的树叶很感兴趣，于是，我选择支持幼儿们的兴趣。在第二次活动中，幼儿们的主要活动内容就是收集不同的树叶，回到班级后再按照树叶的特征进行分类。接下来，在区域活动时间，幼儿们进行了树叶拓印画、树叶造型贴花、树叶创意造型等美术活动，还开展了“寻找不同形状的树叶”“飘落的树叶”等科学活动以及绘本故事《风中的树叶》故事分享活动。

“趣探雨花台”活动时间跨度较大、探究内容丰富、参与人数多。在此类活动中，幼儿们对一系列活动充满了好奇与兴趣，因此愿意主动参与活动。

（二）培养幼儿学习的坚持性

小班幼儿的注意力容易分散，坚持性不够。在“趣探雨花台”活动中，雨花台的环境能够与幼儿产生互动，可以有效帮助幼儿明确学习目标，使他们坚持完成任务。例如，在秋天探访雨花台的过程中，幼儿们发现有的树叶落下来了，有的树叶还没有落下来。那到底哪种树的树叶会落，哪种树的树叶不会落下来呢？回到班级后，我们进行了反思和讨论。有的幼儿说树叶变黄了就会落下来；有的幼儿说有的树叶变红了也会落下来；有的幼儿说有的树不会掉树叶。在接下来探访雨花台的过程中，幼儿们开始注意观察“什么样的树会掉树叶”，经过观察，他们发现梧桐树、枫树、银杏树到秋天都会落叶。

在观察树叶的过程中，幼儿们发现树叶的颜色、形状也不太一样，于是开展了“树叶的模样”系列活动。在整个活动中，幼儿们带着关于树叶颜色和形状的相关问题走进雨花台，在寻找、观察的过程中，与大自然亲密互动。

大多数幼儿在这类活动中都不会轻易放弃，他们对大自然充满了好奇心和探究欲，能够主动进行探究。这类活动探究时长不一样，有的小型探究活动一次只有一周，有的活动长达数月，有的能持续一个学期甚至一个学年。在活动过程中，没有幼儿轻言退出，甚至能积极主动地参与活动的计划、施行和成果汇报。

（三）提升幼儿学习的主动性

大自然是幼儿最好的老师，在生态环境较好的雨花台，幼儿们能够感受到季节变换的美丽与神奇，发现大自然中的美好，共同分享大自然中新奇的事物和现象，一起探究大自然的奥秘。幼儿的学习主动性有了极大的提高，他们渴望探索新的环境，愿意接受新的挑战，外出前还会在老师的帮助下制定计划，准备物品，并根据计划主动完成探究任务。不管每一次的探究活动时间多久，幼儿始终保持浓厚的兴趣，能够主动关注各项活动任务。回班后也会根据自己的观察记录，完成跨领域的学习。

（四）发展幼儿的创造力和想象力

《指南》中指出：“引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”其实，最好的方式就是充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富幼儿的想象力和创造力。

在“趣探雨花台”活动中，幼儿们一起欣赏大自然，接触大自然，感受大自然的魅力。如在感受到秋天树叶五彩斑斓、形状各异的特点后，幼儿们就在班级利用树叶形状各异的特点进行拓印画活动，利用树叶颜色各异的特点制作拼贴画、装饰画……幼儿们利用在雨花台活动中积累的经验大胆想象，进行艺术创作。

（五）提升幼儿的反思与自我解释能力

我园每周五上午9∶30 ～ 10∶30 是固定的探访雨花台的活动时间，每周我们都会安排1～2 组幼儿探访雨花台，其他幼儿则在园内进行其他与雨花台相关的活动，如讨论下次去雨花台的目标、需要准备的物品、在幼儿园我们可以做些什么……每周我们还会安排2～3 次反思讨论会，幼儿们都会对雨花台的探访活动进行反思：还有哪里没有观察到？这次发现了什么问题？上次发现的问题处理得怎么样了？

例如，在一次探访雨花台的过程中，幼儿们发现树干上多了一些东西：有的树干上多了一些白色涂料，有的树干上多了一些绿色麻绳。这些材料有什么用途？在反思讨论会上，幼儿们针对这个问题提出了自己的想法。有的幼儿认为是因为气候变冷了，叔叔阿姨给大树套上绿色麻绳，是帮助它们保暖；有的幼儿认为是担心小动物（如蚂蚁、小松鼠）咬伤树干，所以才给大树套上绿色麻绳或者白色涂料……讨论结束后，我们引导幼儿绘制猜测图，设计调查表。在后面的探访活动中，幼儿们观察了雨花台里树干的变化，主动询问护林员叔叔阿姨了解真正的原因：麻绳和涂料可以帮助大树保暖、保护树干。这些是我们身边常见的现象，往往容易被忽视，但幼儿会对这些现象感到好奇，他们会用自己的方式进行探索，并发展出自我建构理论的能力。而教师要做的就是支持幼儿的观察并发现问题，给予幼儿充足的探究时间和空间，让幼儿通过实践探索与交流反思以完善自己的理论。

面对探究时遇到的难题，小班幼儿愿意主动思考、提出质疑，小组内成员可以共同解决难题。在活动讨论环节，他们能够较清楚地向集体成员解释自己的行为，通过找到的信息或已有经验，推理出原因，提出可施行的计划，并根据计划准备合适的材料或器具，进行探索或调查。

二、活动中教师的指导策略及改进方向

（一）教师的指导策略

“趣探雨花台”活动是由教师发起的，通过集体探讨活动激发幼儿的兴趣，引导幼儿积极观察，主动参与，让幼儿通过讨论、投票等方式提出自己感兴趣的内容。将幼儿分组后，再引领幼儿自主制定计划，教师仅起到启发和引导作用，帮助幼儿提高计划的可操作性。在持续探究的过程中，教师主要完成策划场地、观察幼儿行为、记录幼儿探索过程等任务，再将幼儿小组活动中的问题带入讨论会中进行集体研讨，并在幼儿需要帮助时扮演支持者的角色。

（二）活动的改进方向

1.发挥幼儿的主观能动性，激发学习兴趣

《指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”因此，在小班幼儿科学活动中，我们需要发挥幼儿的主观能动性，激发其学习兴趣。激发好奇心和探索欲是培养幼儿学习品质的核心部分。激发幼儿的探索兴趣和学习需求，则是培养幼儿良好学习品质的基础。

2.尊重质疑，营造宽松的心理氛围

幼儿由于年龄小，身心发育不成熟，教师需要为幼儿的探究活动创设宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与活动、尝试探究。教师还要支持并鼓励幼儿大胆地提出问题，学习别人的观点和经验。在遇到困难时，教师要以鼓励、表扬为主，以合作者的身份和幼儿一起想办法解决问题，这样幼儿才会大胆地表达自己的愿望和要求，继而主动地参与活动。

3.提供丰富的材料、充分的时间和空间

幼儿是学习与发展的主体，如果想要发展幼儿的自主性，需要留给幼儿更多的时间和空间，让幼儿根据自己的兴趣，自由活动、自由探索。在操作材料的投放上，需要注意幼儿的年龄差异和能力差异，投放多层次的材料。在探究时间上给予幼儿充分的自由，如每日晨间入园时间、点心前后、午餐前时间、游戏时间、下午起床后、离园前等时间，让幼儿可以自主选择，完成自己的探究活动。另外，也要给予幼儿足够的时间进行研究和讨论，发展其专注且坚持的学习品质。在空间上，无论是在幼儿园内，还是大自然中，都是幼儿学习和探究的场所。教师在保证幼儿安全的基础上，应该给予幼儿足够的自由，让他们可以自主探索。

幼儿是天生的探索者，他们善于发现，善于学习，大自然是他们最好的课堂。“趣谈雨花台”，我们仍在路上，期待幼儿们收获更多的乐趣与成长！