文 朱 倩

随着江苏省课程游戏化建设的推进，“课程审议”一词进入了大家的视野。课程审议是指集结教师群体的智慧，采用审议的方式解决课程开发和实践中的问题，使课程更加适合幼儿。它面向的是具体情境中的课程实践，寻求的是“我们应该做什么”以及“我们应该怎么做”。随着我园园本课程的进一步开发和课程结构的逐步完善，在“完整、圆满、温暖”的园所理念指导下，我们有效链接《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）目标，经过不断总结与反思，我园的“四四三”课程审议法已经初具成效。“四四三”课程审议法的第一个“四”是指四项制度，第二个“四”是指四条原则，“三”则是指三级课程审议。

一、四项制度——保驾护航

（一）人员保障

园本课程总负责人为园长，课程一级审议是园级审议，牵头人为业务园长；二级审议是年级组审议，牵头人为年级组长；三级审议是班级审议，牵头人为班级教师。

（二）时间保障

一级审议为每学期两次；二级审议为每月两次；三级审议为每周一次。

（三）资源保障

我园积极为课程审议提供必要的条件，克服人员多、空间小等现实困难，将行政办公室进行整合，腾出空间设置了专门的课程审议室，同时配备了移动大屏、笔记本电脑等设备。我园还完善了幼儿园信息资源和物质资源库，购买了大量教育教学参考资料，为课程审议提供服务。

（四）评价管理

我园将课程审议的参与率、互动质量、反思情况等作为教师业绩考核的重要依据，纳入月度绩效考核。

二、四有原则——启动内需

（一）有准备

该原则旨在强调课程设计的“目标性”，要求教师在审议前充分熟悉《指南》目标和课程目标，充分考察本土资源，了解幼儿已有经验，为课程审议做好准备。

（二）有思考

该原则聚焦于课程审议过程的“问题性”，要求教师在审议过程中善于发现问题，勇于提出问题，为课程的进一步完善做出贡献。

（三）有互动

该原则侧重于课程审议过程的“互动性”，要求教师在审议过程中能主动表达自己思考的内容，在同行交流中能积极参与互动研讨，为课程审议营造宽松民主的研讨氛围。

（四）有记录

该原则要求教师在审议过程中及时记录、归纳整理，为课程审议积累宝贵的一手资料。

三、三级审议——放大优势

（一）一级审议——目标定位，着眼构建

一级审议主要是园级审议，参与人员为园长、副园长、保教处工作人员、教科室工作人员及年级组长。

审议的内容是课程总量、课程主题、主题线索、主题目标、可利用的资源，以及粗略的课程实施路径、策略和方法。在最初一级的课程审议中，由于对课程理解比较片面，大家将视线更多地聚焦于选择集体活动上，活动基本从“幼儿园综合活动课程”“幼儿园综合教育课程——主题活动”“渗透式领域课程”中进行筛选，忽略了其他活动的重要性和一日生活的整体性，更重要的是缺乏目标意识，主题目标没有兼顾到五大领域的均衡性。随着幼儿园课程游戏化建设的推进，我们对课程和课程审议有了全新的认识。我们从目标出发，不但将生活活动、区域活动、户外活动等内容纳入整体课程审议，而且加入了园本资源和地方资源，让我们的课程符合本地实际，回归了幼儿生活和发展需求。

一级审议每学期有两次。第一次一级审议是在开学初。一级审议小组首先依据校历审议课程总量，确定各年级的主题框架和主题线索；然后，根据《指南》目标对主题目标进行整合和修正；接着，筛选可利用的资源；最后，研讨出粗略的课程实施路径、策略和方法。第二次一级审议是在学期末。我们汇总各年级幼儿的发展情况、主题测评、家长评价和教师整体评价的具体情况，再一次进行园级审议，为下一阶段的调整提供依据。

2.3 两组不良反应比较 大剂量组和小剂量组不良反应发生率基本相同，所有不良反应均为轻度并可自行缓解，且均无甲状腺功能减退、全身过敏、颅内压升高、脊柱侧弯等不良反应，差异无统计学意义(P>0.05)，见表4。

现阶段，我园的一级审议的目标是以骨干教师的优势带动教师队伍的整体提升。在下一阶段，我们考虑逐步放手，让老教师们自己进行一级审议。

（二）二级审议——依托一审，具体细化

二级审议主要是年级审议，参与者为年级组长及各年级组教师。我们要求在一级审议的基础上，对一级审议的内容进行再梳理、再研讨、再审议并对课程实施的路径、策略、方法进行进一步梳理。

1.对一级审议的主题目标进行再审议

一级审议后的主题目标并不是“一言堂”，教师可以结合自己工作的实际情况提出异议，并进行补充和修改。例如，在审议中班主题“我是中班小朋友”时，有的教师认为一级审议中社会领域的主题目标“能与同伴友好相处，共同游戏、活动和生活”过于宽泛。经讨论，大家一致认为将目标修改为“会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏，能与同伴友好相处”。

再如，在审议大班主题“丰收的季节”时，有的教师认为一级审议中第8 条主题目标“通过对家乡美食的了解，知道兴化的特产有醉蟹、米饼、藕夹、鱼圆、菱角等；培养幼儿对家乡的热爱之情”不够全面，认为此条目标应结合《指南》科学领域中“能经常动手动脑寻找问题的答案”，补充关于发展幼儿动手操作能力方面的目标。大家讨论后，将目标修改为“通过对家乡美食的了解，知道兴化的特产有醉蟹、米饼、藕夹、鱼圆、菱角等，能够主动尝试制作家乡美食，培养幼儿对家乡的热爱之情”。

2.对一级审议的资源进行再梳理

一级审议后的资源是结合上学年经验和原资源库所得，资源库需要不断更新，以符合现下的实际情况，需要教师在二次审议前进行相关的调查。

例如，经过大班教师前期的园内外资源现场调查，在距离我园1.5 公里处，有一片生态芋头田。在与当地农民交谈的过程中，教师了解了挖芋头所需要的工具、技巧以及相关注意事项，在亲身体验后，建议将“生态园挖芋头”增添到主题活动“丰收的季节”中。同时，还对原一级审议的本土资源进行了再梳理。

年级组教师对照各线索的关联性进行再讨论，大家通过质疑、研讨的方式，厘清线索关系，确保课程实施的科学性。

例如，对于大班主题“丰收的季节”中的四条线索，年级组进行了二级审议，大家一致认为四条线索从观赏美景到发现果实，再到制作美食，最后到研究种子，层次清晰，板块具体，无须再调整。

4.对课程实施路径、策略和方法进行再研讨

有了以上讨论的基础，各年级组教师开始进行分组研讨。大家边讨论边绘制思维导图，完成后每组选派代表进行大组交流和研讨，并形成二级审议的文本，供各班教师进行班本化三级课程审议时使用。

例如，在大班“我的家乡”主题审议中，教师们研究了实施策略，制定了社会实践活动“家乡的桥知多少”的实施方案。拟通过对家乡桥的了解，探索桥的材质，探寻桥的造型，统计桥的数量，测量桥的长度。在亲身体验和动手操作中，体验同伴的合作乐趣，领悟桥的文化意义。

（三）三级审议——追随儿童，反思积累

三级审议主要是班级课程审议，参与者为各班保教人员，主要关注幼儿的兴趣、反应、表现等，包含班级课程实施中审议、班级课程实施后审议两个部分。

班级课程实施中审议，主要是看课程是否贴近幼儿的生活，是否能满足幼儿的需求，是否具有挑战性。

例如，在小班“春天”主题的实施过程中，有的幼儿提出要在菜地旁挖一个池塘养小蝌蚪，她认为“小朋友要出来玩游戏，小蝌蚪肯定也想出来玩一玩。”这让老师有点犯难，两位老师商量之后，认为应该利用这次偶发事件中所蕴含的教育价值，给幼儿提供支持。因此，他们班在菜地旁挖了一个池塘。

班级课程实施后审议，主要是教师在主题结束后对在该主题中开展的各项活动情况的反思和对在该主题中资源利用方面的总结。

例如，中（一）班刘老师在主题活动“我是中班小朋友”实施后，分别从集体活动、生活活动、区域活动、项目（实践）活动、资源利用这几方面开展了评价与反思。特别是刘老师在项目活动“关于葡萄的故事”的反思环节中提到：“幼儿在大自然的怀抱中，体验了家乡秋天的美好，但中班幼儿没有采摘葡萄的生活经验，所以在第三阶段的前期可以让他们观看农民采摘葡萄的视频，师幼一起讨论、学习采摘葡萄的技巧，学习如何避免伤害葡萄藤。”

课程审议是一个动态的过程，没有最好，只有适宜，我们的课程审议将一直行走在“让课程回归生活、回归教育、回归儿童”的道路上。