吴群弟

【摘要】农村小学生的写作能力的提高，教师应当有规划地大量阅读，学习写作方法，侧重教课文的写作方法，农村小学生应关注自身，写出乡村的特色。

【关键词】大量阅读;写作方法;乡村特色

《2021年的语文课程标准》要求中年级的小学生留心周围事物，能不拘泥于形式地写下自己独有的见闻、感受和想象。尤其是自己认为有趣好奇或者印象特别深，很受感动的内容通过书面表达明白。高年级学生要养成观察身边事物的习惯，有目标地丰富个人见闻，增强自己的独有感受，积累习作素材。

而目前的农村小学生对于写作具有畏难心理和不知如何下笔，懂如何挖掘素材，不懂得运用文字表达。很多农村教师除了从师范学院学到的写作方法和在工作中积累的写作经验外，就很少有其他的写作方面的知识摄入了。因此，农村教师在教授学生写作方面的内容时，有时会感到力不从心，存在一定的难度。

因此，农村教师要想正确地引导学生写作，提高农村小学生的写作能力，

农村的教师和学生应当从以下三方面来做：

一、教师应有规划地大量阅读，学习写作方法

实践证明，教师需要有一桶水，才能给学生一滴水。而由于现代社会信息的发达，学生获取知识的方式来源越来越多，学生的知识量越来越大，见识面也越来越广。因此，在现代社会，教师想保证自己的专业性，发挥主导作用，必须要比学生的知识量更大，见识面更广。著名教师蒋军晶和高子文也曾在不同场合说过：许多教师也并非天生就是优秀的写作者，教师也要学习写作的方法，才能学会写作，才会写作，才能把写作方法教给学生。

因此，教师应有规划地大量阅读，从大量阅读中学习积累写作方法。以我个人为例，过去我比较少阅读，因此在写作教学时，常常感到不知所措，挫败感很强，教出来的效果也很不理想。

从2019年开始，我给自己定下了每年要读完80本书的阅读目标，并且阅读书目有规划地分门别类，包括儿童教育心理、文学、哲学、政治、经济、技术。其中，侧重儿童教育心理和文学。到今天为止，这三年时间里，我已阅读了超过240本书。在这样的阅读规划下，我对儿童学习的心理越来越了解。经过大量的阅读，我了解了不同国家的作家写作的特点和运用写作的方法。在不同的内容的著作中，写作方法完全不同。如同样写童年，在日本作家中勘助的笔下，《银汤匙》就以金灿灿的小故事，慢慢地铺开，浸漫着日本古典文学的韵味：缓慢、悠闲、宁静悠远。而在中国作家鲁迅的笔下，《朝花夕拾》就是经历了一些人生挫折或无可奈何，才能理解鲁迅笔下那些逝去的静好的岁月的醇厚，体会到笔杆下的沉重、无奈。

因此，作为教师的我们应当有规划地大量阅读，才能知道适合儿童的写作是什么样的。大量阅读，教师的语言文字的鉴赏能力才能提高，才有能力教会学生。

二、教师应侧重教授课文的写作方法

大量的一线教师，一般只在习作单元或语文园地中的习作部分，才教写作方法。而在每个语文园地中的习作部分，都有不同的主题。当学生写某方面的主题的时候，只学习过一次写作方法。我们都知道要想学生习得一种方法，获得技能，大多数学生都必须学习三遍或更多。因此，学生需要更多的写作方法的指导。因此，教师应改变以往的阅读教学的做法，从侧重理解文本内容，到侧重教授文本中的写作方法。如此，当学生学习完某一单元的主题之后，当他们学到语文园地的习作时，事实上，他们就已经学习了三遍关于这个主题的写作方法。所以，学生的写作能力必定有所提高。如，杭州著名教师管建刚，小学语文泰斗于永正老师，他们都是这样做的，并取得了显著的成效。管老师说，在这样的教学做法下，由于一个主题已学习过三次写作方法，大部分学生不再畏惧写作，更加喜欢写作，期待在语文园地的习作这里“大显身手”。

三、学生应关注自身，写出乡村特色

这些年来，由于城镇化建设加快，不少乡村的成年人离开乡村，到大城市务工。于是他们的子女大多数会被留下在乡村和爷爷奶奶，外公外婆生活。 根据“我手写我心”的写作理念，这些学生他们写作内容应该和城市里面的学生的写作内容有很大的不同。当他们从实际出发，关注自身，写出的作文是和城市的学生很不同，是具有农村独有的特点。如农村留守儿童，当他写母爱写父爱的时候，更多的着力点可能就在跟父母长期的物理上的距离，从而在心理上的思念濃烈和心理的孤独，而在写作中也会透露出更多的自我独立性。

再比如，当农村学生写四季的时候，他们就会发现，身边的景色是多么的鲜活，农村独有的春夏秋冬，四季轮回：春天，猪圈旁的桃树开满了粉嫩粉嫩的桃花，一阵微风吹来，桃花瓣洒落了一地。家门口不远处，好些人在地里开始翻地播种。夏天，太阳高照，绿油油的小草像鼓足了劲比赛似的猛地往上长。从家里面往学校出发，路边的大树上的知了，扯着高音嗓子，知——了，知——了地叫着。秋天，爷爷奶奶总不在家，他们总在地里忙着。水稻田里，不少老人家在收割。玉米地里，也是忙碌的身影。冬天，整个村子一片肃杀的感觉。小草枯黄地耷拉在地上，树上光秃秃的。要说还有什么令人感到愉悦的，那就数三五结队的狗狗们永不知疲倦地蹦蹦跳跳，你追我赶地游戏着。当乡村小学生关注自身的时候，他们就写出了具有乡村特色的作文，也更打动人。

总而言之，为了农村小学生的写作能力的提高，教师应当有规划地大量阅读，学习积累丰富的写作知识;在课堂教学上，应当侧重教授文本的写作方法，让学生在相同主题下能够有足够的写作方面的学习积累。学生应关注自身实际生活，留心观察和体会，写出乡村独有的特色，慢慢提高写作能力。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“提高农村小学生写作能力的方法研究”成果（课题编号：GDXKT26023）】

【参考文献】

[1]姚群英.探究如何提高农村小学生的写作能力[J].课外语文，2017（4）.

[2]管建刚.我的课堂教学革命[D].江苏： 吴江市实验小学，2010.

[3]管建刚.我的作文教学六讲[D].江苏： 吴江市实验小学，2014.

（责任编辑：黄洁梅）