□福州格致中学鼓山校区 郭小平

“大气的受热过程”选自高中《地理》（2019年人教版必修一）第二章《地球上的大气》第二节《大气受热过程和大气运动》，课标要求为：运用示意图等，说明大气受热过程，并解释相关现象。教材不但涉及很多具体的地理概念与原理，还有数学、物理等许多知识。无论是教师的教，还是学生的学，难度都相当的大。笔者有幸参与福州市教育科学研究“十三五”规划（2018年）立项课题：基于能力迁移和能力系统形成模式的实践研究。教育心理学上，把“一种学习对另一种学习的影响”称为迁移，而“地理学习迁移”是指在地理学习过程中，前后两种学习情景间的相互影响。在教学中，我们所指的“迁移”是一种学习对另一种学习的促进作用。以“大气的受热过程”教学为例，进行学生学习迁移能力培养的实践研究，旨在为地理教学提供些许借鉴。

一、了解原有认知，设计先行组织者

先前学习所获得的知识或原理能够迁移到后来学习中，是因为在先前学习中，获得了一般知识或原理，这种一般知识或原理可以部分或全部地运用于后面的学习中。课前教师要先了解学生现有的知识水平，明确学生已有的基本知识认知结构。结合学习目标和学生特点，把握潜在应达到的发展水平，在这两水平之间搭建“脚手架”，主动地在“原有认知”与“学习新知”之间搭起桥梁。在人教版教材“大气的受热过程”中，对光学和热学知识的描述过于简单，阻碍学生后面新知识的学习。……