付 瑶 朱成科（渤海大学教育科学学院，辽宁锦州 121013）

为了解决乡村师资力量不足的问题，在政府的支持下，部分省份实施了师范生“顶岗实习”教学模式。例如，河北师范大学于2006年5月在我国高等师范院校中率先创制了“顶岗实习”教学模式，辽宁省也在“乡村支持计划”中明确提出建立省级“顶岗实习基地”，以加强乡村教师队伍建设，进一步拓宽师资补充渠道。目前，“顶岗实习”实践教学模式已经成为部分高校教师教育强化实践培养的一种重要手段，在一定程度上实现了师范生实践技能水平的提升。但在其具体实施过程中，仍存在一些问题，值得深入讨论[1]。

一、“顶岗实习”实践教学模式对师范生培养的有益探索

高校调派师范生进行“顶岗实习”，不仅可以促进教育公平，促进乡村中小学教育质量的提升，均衡城乡教育发展，而且还能够在一定意义上充实乡村中小学师资力量，深化乡村中小学基础教育课程改革，为乡村义务教育可持续发展助益助力。

（一）“顶岗实习”为乡村教育发展补足师资

1.“顶岗实习”暂时性改善了乡村师资匮乏的现状

顾明远先生曾指出，中国社会主义现代化发展必须重视乡村教育，没有乡村教育的现代化，也就谈不上全国的教育现代化。乡村教育是乡村的希望[2]。而乡村教育现代化离不开乡村教师队伍建设，乡村教师队伍建设的关键在于留住教师，并提高乡村教师的业务水平。乡村教育的师资力量匮乏，是制约乡村教育发展的重要因素之一。……