吴超

摘要：化学是高中教学体系中一门非常重要的学科。在教育改革深入推行的大背景下，高中化学教师要想让化学教学质量获得进一步的突破与提升，在日常教学开展过程中就必须从学生学科素养的培养为出发点，合理的对教学策略进行相应的调整，帮助学生高质量完成知识理解与综合素质提升的双重学习任务，培养学生的化学学习能力，凸显化学学科的本质和思想方法，进一步促进化学教学与新课程标准教学理念的完美衔接。本文将从目前化学教学中影响学生核心素养培养的阻碍因素为出发点，针对性的分析基于学科核心素养视角下高中化学教学的有效策略，希望能够为高中学生创造一个具有针对性与发展性的化学学习环境，逐步增强化学教学的实效性，促进高中化学教学在教育改革前进道路上的进一步发展。

关键词：学科素养;高中化学;教学策略

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-113

化学学科素养主要由宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识以及科学精神与社会责任五方面组成。培养学生的核心素养是促进学生学习发展以及社会发展的必然途径，在高中化学教学开展过程中，为了让学生可以通过化学学习形成利于自己与社会发展的正确价值观念、关键能力与必备品格，实现学生化学学科素养的有效培养，教师首先就需要认真分析目前高中化学教学现状，对其中所存在的阻碍学生核心素养培养的学习因素进行针对性的改善，优化学生的学习环境，让学生能够在优质的学习环境与有效的化学教学引导中全面提升自身的化学知识素养，以此进一步增强高中化学的教育價值，加快素质教学任务的高质量完成。

一、目前高中化学教学中影响学生核心素养培养的阻碍因素

1.没有给予学生充分的自主学习空间

高中阶段的学生已经拥有了非常丰富的学习经验，具备了较强的学习能力。但是在实际教学中，很多化学教师仍然害怕学生在学习过程中对知识的理解出现偏差，所以在教学中会更多地依据自己的思维与想法组织学生开展化学学习，这种以教师为主体的教学模式虽然可以确保学生沿着正确的方向开展化学学习，但是也会在一定程度上局限学生的化学学习发展，不仅无法让学生搭建起自己独有的知识体系，对化学知识产生自己独有的感悟与理解，还无法使学生的思考能力得到充分的锻炼，从而会在一定程度上限制了学生化学学科素养的有效培养，无法实现学生在化学学习中的进一步突破与提升。

2.过于依赖教材

高考是学生人生道路上的一个重要分水岭。很多教师为了让学生能够在高考中取得一个令人满意的成绩，在教学中会将更多的注意力放在带领学生吃透教材内容上，而忽略了化学教学内容的延伸。这种过于依赖教材的教学，虽然可以让学生上交一份令人满意的答卷，但是却会限制学生对化学知识的认知，只能让学生浅层次的掌握化学的基础知识，无法深入地感受到化学知识的本质价值，不会进行化学知识的灵活运用，更不要说运用化学知识进行相应的创新了，从而严重的阻碍到学生核心素养的有效培养。

3.学生之间的个体差异未能得到有效的重视

针对、有效的教学引导是保证学生核心素养培养的重要前提。但是在目前高中化学教学中，很多教师并没有深刻的认识到学生之间所存在的个体差异对学生化学学习发展的重要影响，对班级学生实施着整齐划一的教学引导。统一的化学教学引导，虽然非常方便教师把控教学进度和流程，但是却难以满足班级整体学生的学习需求，非常容易导致班级部分学生因为教学内容或难或过于简单而在学习过程中出现骄傲自满、不求上进、自暴自弃等不容乐观的学习状况，拉大学生之间所存在的个体差异，降低班级部分学生参与化学学习的积极性与自信心，从而严重的影响班级部分学生核心素养的有效培养。

二、学科素养视角下高中化学教学策略

1.注重引导学生进行自主学习，培育学生的自主思考能力

思考能力是保证学生化学学科素养培养的重要前提能力[1]。在高中化学教学开展过程中，教师要想实现学生思考能力的有效培养，就需要改善传统被动式的教学模式，着重引导学生对化学知识的自主思考，将化学知识探究的权利最大限度地交换给学生，让学生能够在自主思考的过程中对化学知识产生自己独有的认知与体验，帮助学生在化学学习的过程中构建相对系统化的知识体系，提升学生的自主思考能力，以此逐步实现学生学科素养的有效培养，促进学生在化学学习中的持续发展。例如，在学习人教版高一化学必修一《氧化还原反应》一课时，这节内容主要是让学生学会根据化合价的变化分析及判断氧化还原反应的方法，在初中阶段的化学学习中，学生已经学习过了四大基本反应类型以及它们的分类依据，有了初中阶段的化学学习基础，这节内容的教学难度相对也比较低，在实际的教学中教师就可以大胆地将自主权交还给学生，让学生依据自己的化学基础列举实例说一说什么是氧化反应，什么是还原反应，由此引出教学主题氧化还原反应，然后再给学生提出相应的化学问题，让学生通过深入思考氧化还原反应的具体实例尝试进行解决。例如，在氧化还原反应过程中，除了失氧以外，从化合价的角度思考什么是氧化？什么是还原？是不是只有得失氧的化学反应才是氧化还原反应？为什么在氧化还原反应中会出现化合价的升降变化？元素化合价的升降与什么有关？等问题都非常适合学生进行自主思考与分析。通过给予学生充分的自主思考空间，不仅可以让学生亲自去经历由表及里以及由特殊到一般的逻辑推理方法，提升学生的化学学习能力，还可以让学生在“氧化”和“还原”这一对典型矛盾的深入研究中，深刻地体会到自然现象中的对立与统一关系，树立学生辩证唯物主义思想，以此高质量的完成培养学生学科素养的教学任务。

2.实施生活化的教学引导，开阔学生的化学学习思维

在高中化学教学中教师要想让学生形成更广阔的化学学习思维，那么就不能将化学教学局限在教材上[2]。为了进一步开阔学生的化学学习思维，教师在日常教学开展中，就可以将化学知识与学生的实际生活相结合，引导学生在熟悉的生活中进行化学知识的剖析，将抽象的化学知识具体化、形象化、生活化，让化学教学深入浅出的同时培育学生灵活性的学习思维，学会从生活的角度进行化学知识的思考，加深学生对化学知识的理解，提升学生在化学学习过程中的创新能力与探究能力，以此逐步提升化学教学的实效性，促进学生学科素养的有效培养。例如，在学习人教版高二化学选修一《金属的腐蚀和防护》一课时，金属腐蚀是我们日常生活中非常常见的一种化学现象，在这节内容的教学中，为了让学生快速掌握金属腐蚀的化学原理，了解金属防护的常用方法，认识防止金属腐蚀的重要意义，教师在开展教学时，就可以将教学内容延伸到学生的日常生活中，先引导学生寻找日常生活中所出现的金属腐蚀的现象，并尝试分析这些金属腐蚀的原因，通过从学生熟悉的生活现象引入教学知识点可以进一步拉近学生与化学知识的距离，让学生学会从生活的角度进行化学知识的思考。除此以外，教师在完成教学以后，还可以引导学生运用所学习到的化学知识尝试着对生活中一些常见的金属制定有效的防腐措施，促使化学教学可以突破教材的局限性，让学生能够更深入地去感受金属腐蚀对人们生产、生活的重要影响，形成爱护资源、科学利用资源的正确价值观念，体会化学知识对生活发展的重要促进作用，进而有效实现学生学科素养的有效培养。

3.融入因材施教教学理念，满足不同学生的学习需求

考虑到每一个学生的学习基础与学习需求不同，教师要想实现班级整体学生学科素养的有效培养，在日常教学开展过程中一定要正视学生之间所存在的个体差异，合理的融入因材施教教育理念，对每一个学生实施符合他们学习发展的针对性教学引导，充分挖掘每一个学生的学习潜能，让每一个学生都能在化学学习中最大程度地消化化学知识，发展自身的化学学习能力，以此让化学教学更具针对性，实现班级整体学生学科素养的有效培养。例如，在学习人教版高二化学选修四《化学反应与能量的变化》一课时，为了确保每一个学生都能得到充分的学习锻炼，教师在开展教学时，就可以先通过简单的提问查验学生知识的基础，然后针对学生的实际基础情况，对学生实施针对性的教学引导。例如，对化学反应知识基础较弱的学生，教师可以将教学重点放在带领他们巩固基础知识上，引导他们通过实验去了解化学反应是怎样发生，遵循了怎样的规律，帮助他们打下扎实的学习基础，引导他们学会正确地进行化学知识的探究;对化学反應知识基础中等和较高的学生，教师则可以给予他们更多的自主性，让他们自主地去分析化学反应中能量转化的原因和常见的能量转化形式，了解化学反应过程中的物质变化和能量变化，锻炼他们的自主思考能力与分析能力[3]。通过融入因材施教的教学理念，对学生实施针对性的化学教学引导，可以让每一个学生的学习发展需求得到有效的满足，保证每一个学生参与化学学习的状态，促使每一个学生都能通过化学学习获得相应的提升与进步，以此逐步缩短班级学生之间所存在的个体差异，提升班级整体化学教学质量，为班级每一个学生化学核心素养的培养与学习任务的高质量完成创造良好的条件基础。

综上所述，在高中化学教学中通过有效的教学方法培养学生的核心素养，是素质教育所下达的重要教学任务，对学生今后的学习发展以及人生发展都具有非常积极的促进意义。但是要想加快完成培养学生化学核心素养的教学任务，高中化学教师在日常教学开展过程中就一定要不断地去探索有效教学方法，对目前高中化学教学中一些不容乐观的教学现状进行根本上的改善，促进高中化学教学由传统教育向素质教育的转化，优化学生的化学学习环境，让学生能够在充分的学习锻炼中不断增强自身的化学学习思维与学习能力，以此有效促进学生在化学学习中的全面成长。

参考文献：

[1]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017（2）.

[2]曾英.学科核心素养视角下的高中化学教学策略分析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（39）.

[3]刘凤慧.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].国际教育论坛，2020（5）.

（作者单位：安徽省芜湖市无为中学，安徽 芜湖 241000）