王 翔 （华东政法大学附属中学 上海 200052）

《普通高中生物学课程标准 （2017年版）》在“教学建议”中提出要“注意学科间的联系”，并作了进一步说明：“加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和跨学科的科学概念和过程，这将有利于学生建立科学的生命观，逐步形成正确的世界观，发展生物学学科核心素养”［1］。

沪科版高中《生命科学》第5 章第2 节中的“神经冲动传导”与高中《化学》第4 章第2 节中的“铜-锌原电池及原理”都安排在高一年级第1学期学习。为帮助学生理解生物电的本质，并建立相关的生命观念，笔者在“神经冲动传导”的复习课中，尝试将二者相联系进行教学。

1 直观引入，激发学生的学习兴趣

上课伊始，教师利用PPT 出示生物电与化学电源的测量图示（图1、图2）。

图1 生物膜电位（神经电位测量）［2］

图2 化学电源（铜-锌原电池）［3］

学生观察后很容易回忆：图1是用电压表测量（神经）细胞膜两侧的电位差，静息时内、外差值大约为－70 mV；图2为化学电源（铜－锌原电池），用灵敏电流计测量两极之间的电流，电流大小与极板面积、酸液浓度有关。同时，学生也感困惑：为何将生命科学中的图与化学中的图摆在一起？难道这2幅图中的“电”有联系？此时，教师提问：图1是生物电，图2是非生物电，它们究竟有何区别？

2 根据要求，对应复习相关知识

教师要求学生从产生条件、形成原理、电能来源、传导过程4 个方面对化学电源与生物电的相关知识进行回顾。学生归纳出以下知识。……