陈茹吉 （常州市同济中学 江苏常州 213000）

模型是人们按照特定的科学研究目的，在一定的假设条件下，再现原型客体某种本质特征（例如，结构特性、功能、关系、过程等）的物质形式或思维形式的类似物。在模型构建活动中,往往需要进行观察或实验，归纳和演绎，运用已有知识进行假设、模拟、将复杂的事物进行简化、抽象出其本质属性，将头脑中抽象的概念具体化、形象化并身体力行。学生在探索思考中，可体会模型构建的方法，获得成功的喜悦，将模型方法内化为认知图式，获得认知水平的提升［1］。模型构建是发展学生科学思维的有效方法之一。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》要求学生“概述血液循环”，这是理解水平的目标。“人体的血液循环路径”是苏教版7年级第10 章第2 节“人体的血液循环”中的教学内容，安排在“血管和心脏”教学内容之后，是对心脏与血管的关系及血液流动规律的认识。理解人体的血液循环路径是学生理解人体内的气体交换、废物排出等知识的基础。本节内容是本章的重点，也是贯穿整本教材的关键知识。

本文以“人体的血液循环路径”内容为例，论述如何基于模型构建进行教学设计，让学生更好地理解科学知识、发展科学思维。

1 学情分析

在学习本节内容之前，学生已有一定的模型基础。在学习“血管”知识时，学生以3 种血管的比较为基础，尝试构建了一般情况下“血管与心脏的关系图”（图1）。

图1 血管与心脏的关系图

在学习“心脏”的过程中，学生通过观察心脏的物理模型、心脏结构模式图，结合瓣膜的作用，尝试概括了“心脏各腔与血管的关系图”（图2）。……