墨会贤 李小燕 薛 红

（1 北京市古城中学 北京 100043 2 北京市第九中学分校 北京 100041 3 北京教育学院石景山分院 北京 100043）

科学思维是生物学核心素养的重要内容之一，主要是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力［1］。在“传染病及其预防”的教学中，以伦敦霍乱故事作为真实情境进行教学，引导学生在分析故事情节的过程中主动构建重要概念，进而培养科学思维。

1 教学内容分析

“传染病及其预防”是北京市义务教育教材《生物学》8年级下册第15 章第1 节的内容，隶属于课程标准第10 个主题“健康地生活”［2］。本章教材从传染病危害健康开始，逐渐深入到免疫维持健康，最后指出应健康地生活。本节课帮助学生构建病原体、传染病流行的基本环节及其预防措施等重要概念，为以后健康成长做准备。

2 学情分析

学生对传染病的感性认知停留在表面，知道可传染的是传染病，能判断生活中的一些常见疾病是否为传染病。但对传染病的具体病因、流行的基本环节和具体预防措施知之甚少或不全面。本年龄段学生具备一定的分析能力，但自主学习能力较弱，学习的积极性不强。本节课以伦敦霍乱故事作为背景，加入视频、图片和文字多种资料，激发学生的兴趣，也符合学生的认知规律。

3 教学目标

1）知识目标：说出传染病的特点；说明传染病流行的3 个基本环节；举例说明常见传染病的传播途径和预防措施；……