白 芳

（济南市历城第二中学，山东 济南 250109）

教师专业发展是指教师遵循职业发展的规律不断提升自我的专业水平以适应职业要求的过程和结果。时代的发展和社会的进步对教师的专业发展提出了越来越高的要求，中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要“深刻认识教师队伍建设的重要意义和总体要求”“大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力”[1]。本文将从教师专业发展的特点与影响因素、生态化培养模式构建等维度探讨促进教师专业发展的基本策略。

一、教师专业发展的特点与影响因素

教师专业发展是服务于发展教师的个人技能、知识、专长和其他教师专业特点的活动总称[2]81。它是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等方面不断更新、不断完善的过程，伴随教师完整的职业生涯，在不同的职业发展阶段呈现出不同的样态和趋势。

（一）教师专业发展的阶段及特点

休伯曼职业生涯阶段理论认为，职业生涯可以分为五个阶段（见图1），即生存和发现期、稳定期、试验期或重估期、淡定期或保守期、回避期[3]31-57。

图1 ：休伯曼职业生涯阶段图

以此为据分析教师专业发展的阶段和特点，具体来说，入职的1-3年是“生存和发现期”，刚走上讲台的新教师经历现实的冲击，会感到能力不足，但充满工作的激情。入职4-6年进入“稳定期”，他们致力于工作，并且能胜任工作，开始有舒适感、创造感，能体会到乐趣。入职7-18年，面临第一个分水岭，若能处在“试验期”，拥有“积极参与”的心态，不但教学知识与技能得到巩固，还具有提高课堂和工作影响力的欲望，准备面对新挑战；……