郑先翠

不同的时代有不同的教师成长难题，直面现实困境，帮助教师走出专业成长的困局，塑造教师发展内在驱动力，是每一个时代破解教育难题的一副药方，也是发展学校、发展民族教育的逻辑起点。笔者对教师专业成长进行深度观察，认为教师专业成长有三重困境。

一、初心不再，信念缺失

每一个刚入职的青年教师都是带着憧憬走上讲台的，他们对教育、学校和学生有着初恋般的情感。然而，走着走着，总有一些人忘记初心，失去仁爱之心，失去当初的教育理想。他们往往没有树立正确的人生价值观，没有把成为一名合格的、优秀的人民教师作为自己的目标追求，甚至背离了“四有”好教师的标准。有些教师只知道抱怨与指责，不知道责任与担当。对工作斤斤计较，不断输出负能量，似乎唯有制度才能让他们在划定的圈内机械地做些工作，这样的人便难以主动发展自己的专业能力。缺了理想信念，职业幸福便从此退场。

二、理念滞后，本领恐慌

1.被动应付，缺少勇气。

教育教学工作是一个有机的整体，具有系统性、复杂性、变化性、层次性、差异性等诸多特点。这就意味着教育并不是一件简单的事情，面对诸多教育教学的难题，我们必须有攻坚克难的勇气和决心，同时也要不断发展自身的专业能力，只有专业能力够强，攻坚克难才成为可能。有些教师面对棘手的教育难题，只会退缩推诿、没有积极应对，只有畏难情绪、没有解决措施；面对大量的专业发展内容，只有被动应付、没有主动学习，只会临时抱佛脚、没有持之以恒。

2.路径不清，缺少方法。

专业发展要遵循人发展的一般规律，要回到“人”的需求，设计清晰的路径。很多人眉毛胡子一把抓，分不清轻重缓急。教师的专业路径在于“课”，围绕三课展开，即“课堂”“课研”“课题”。在教学上首先要在备课上下功夫，吃透教材，保证每堂课胸怀重点明、进入重点快、研习重点透、跟踪重点实；要加强对学生心理的研习，加强与学生沟通交流的学习与实践；加强对不同教育案例的研究与积累，逐渐将教育教学的学习与研究上升到课题研究的层面上来，提升自己专业发展的层次。

如果专业发展轻重缓急不分，教育教学的效果必然受到影响，这必然会转化为外环境对自身的压力，从而影响教师专业发展的信心。有些教师只知道一味地学习，却不知道在感悟中升华与沉淀。沉淀期需要慢下来，更需要静下来，是教师专业发展阶段式重要的内化与升华，只有螺旋上升的进阶式发展，才能创造出属于自己的专业成长之路。

3.负担过重，逃避成长。

随着社会环境的变化，社会对教师的期望越来越高，教师的工作负荷、学生管理难度加大，教师的压力越来越大。在以学生为中心的“教育4.0时代”，学科不再是唯一的内容组织形式，教师不再是唯一的内容权威，甚至知识和技能的获取也不再是唯一的追求。今天的教师不仅需要学习学科知识，也需要学习与学生相关的各类知识。相当多的教师感觉没有时间学习，缺少专业引领，自己也越来越不愿意抬头看路。调查显示，教师的负担过重，无暇顾及个人专业成长，甚至逃避各种培训。

三、职业倦怠，责任淡薄

现实中，一些教师往往容易产生职业倦怠、精神倦怠感。学校的工作是全方位的，因而教师的工作往往头绪多、任务繁杂，这就使一些教师身心俱疲，没有心思和精力去发展专业。

稻盛和夫在《干法》一书中将人分成三种类型：自燃型、可燃型和不燃型。我们的学校同样也存在这三种类型的人。自燃型就是那些没有任何周围的督促和激励也能激情燃烧的人。“热情是一种人生状态，是一种责任和坚守。”成功固然需要正确的思维和出众的能力，但是热情也必不可少。而不燃型教师缺乏热情，向上向善向美的职业热情自然会受到抑制。

教师工作极具未来性，教师的眼界、格局也将对教育的未来产生深远影响。可见，教师专业成长是教育事业的重中之重。教师专业发展的内因和外因是相互关联、相互转化的，不能简单地把它们割裂开，要系统地将它们融为一体，因此，重塑教师发展内驱力是可行的，也是有可能的。当然，提升教师专业发展动力不是一日之功，还要从制度层面下功夫，比如完善教师筛选机制，让更多内在动机水平高的人成为教师。另外，要提高教师职业获得感，让教师在工作中常有尊严感、幸福感，让教师职业更有吸引力。我们要引导教师走出专业成长困境，唤醒教育初心、更新理念。帮助教师收获职业幸福，是破解专业发展困局之道，也是教师专业发展和教育事业的逻辑起点。