梅步俊 王志华

（1，河套学院农学系 015000；2，河套学院土木工程系 015000）

传统的课堂教育通过与数字技术融合经历了巨大的变化。在这些变化中，值得注意的是引入MOOC，MOOC 即大规模开放在线课堂（课程），又称慕课（英语：Massive Open Online Course，MOOC)，是一种针对大众人群的在线课堂，人们可以通过网络学习。MOOC 是远程教育的最新发展，除了传统的课程资料（如电影讲座，阅读材料和习题集）外，许多MOOC 还提供带有用户论坛或社交媒体讨论的交互式课程，以及对快速测验和作业的即时反馈。MOOC 提供全新的教育形式，2011 年，Coursera、Udacity 和EDX 等多个组织引入了MOOC，这一现象反映了教育领域的重要发展趋势。众所周知，高等教育机构的作用是为个人提供技能和知识，并提倡终身学习[1]。为实现这一目标，高等教育结合信息和通信技术的发展，创建诸如MOOC 等新技术手段，以介绍现代科学研究中积累的学习技能、知识和技术，从而使学习者能在竞争激烈的职业竞争中脱颖而出。本文简要介绍了传统畜牧学专业课MOOC 中，影响学习者持续参与行为的可能因素，重点研究学生的课程学习表现与其学习方式和参与程度的关系，参与动机及其主观感受之间的潜在关系，并考虑学生加入MOOC 之前的知识基础和学习表现[1,2]。从网络MOOC 学习平台收集的数据中检索畜牧学相关课程学生课程表现的数据。作者教授班级课后调查收集有关学生参与MOOC 的方式、程度和动机，以及他们对在线学习内容主观感受数据。

1 调查研究方法

收集整个畜牧学相关课程中获得有关学习者课程成绩的数据。数据包括课程作业的学习者提交记录及每次作业的成绩。课后收集有关学生参与方面的信息；他们对课程内容和同学评价的看法；以及他们对课程的改进建议，研究学生参与模式、动机及课程学习之前的学科知识基础。实验设计和执行过程遵循教学研究设计原则，应用联通主义学习理论和自我调节学习策略的关键原则，确保严格的课程设计和学习支持。联通主义促进了学习者的自主性，鼓励学生之间的互动。自我调节的学习策略通过学习活动帮助学习者建立自我指导和时间管理技能。预期设计计划3 个关键组成部分将密切指导畜牧学MOOC 中的学习者实现其目标。

相关研究设计用于探索学习者在畜牧学MOOC 课程中的表现，参与程度与他们知识基础之间的可能关系。因变量是学习者在MOOC 中的表现，由课程的最终成绩计算得出，并计算8 次作业成绩加权占最终成绩的百分比。其中3 次作业经过同学评议，另外5 次是自评。60 分及以上的学习者可以通过课程学习。合格学生进一步分类：成绩达到90 分或以上的学习者评定为优，成绩在70～90 分的学习者被评定为良，成绩60～70 分的学习者评定为一般。计算皮尔逊相关系数以确定是否存在相关。学生通过论坛在MOOC 内部和MOOC 外部与同龄人互动。在线讨论论坛使参与者可以相互交流知识和想法，或建立使他们与课程紧密联系的社区意识。数据表明，畜牧学相关MOOC 学生的参与度与其课程表现和学习成绩之间存在正相关关系，而与他们的学历和背景无关，与未完成课程的参与者相比，完成MOOC 的参与者参与讨论版的人数要多得多，学习者倾向于与更广泛的社交网络成员分享和讨论课程内容。

2 结论和讨论

为了解学习者持续参加MOOC 的过程而进行的研究工作一般通过两种方式进行。早期研究人员对学生的留存率如何受学生属性（如地理位置、性别、年龄、先前的MOOC 经历），体验因素（如教师互动和课程内容）及MOOC 的特征（如课程名称、大学声誉、课程排名）的影响感兴趣[3]。后来，研究人员开始研究心理因素在此类人机交互过程中的作用，主要利用信息系统研究结果来解释和预测学习者对MOOC 的持续使用行为。尽管本研究结果受MOOC 课后调查数据的影响，而MOOC 可能会偏向于积极学习者，但调查结果仍客观描述了课程效果与某些群体的参与模式和动机之间的动态关系。重要的是这些发现为下次修改畜牧学相关MOOC 内容提供了宝贵的信息[4,5]。

学习者的参与模式与其畜牧学相关MOOC 表现之间存在相关关系：表现出积极参与的学习者往往胜过那些没有优先考虑类似特征的学习者。学习者至少提交一份课程作业，并通过发布和回复其他人参加讨论论坛来表明他们的积极参与。主动参与已被证明为畜牧学相关MOOC 质量和学生满意度的有效指标。鉴于畜牧学相关MOOC 教学实行的远程管理性质，学生参与MOOC 的动机会对其表现产生动态影响，其中包括负面影响。学习者参与畜牧学相关MOOC 的动机（即获得学分，获得新知识，获得想法和灵感，获得专业知识等）之间存在正相关。获得继续专业教育学分并出于功利目的参加畜牧学相关MOOC，似乎是对教师的最大推动力，特别是在课程信息和内容的改进方面。畜牧学相关MOOC 学员留存率下降的原因可能与学习者不满，好奇心减少或课程设计，开发和运行方式有关。尽管该类课程是针对各种学习者而设计的，不需要任何背景知识，但统计分析表明，已具备中等畜牧学科知识的学习者似乎处在更有利的位置，他们比新手更可能从该类课程中获益。

本研究结果具有的局限性在于方法偏倚不可控，由于采样地点的局限性，同一测量环境中收集的数据可能导致虚假的显著关系，从而影响构建群体之间关系的有效性。因此，多种研究方法共用和采用纵向研究设计可能会减少研究结果的不可靠性。其次，本研究只收集国内畜牧学相关MOOC 的数据，结论还需在其他研究环境中进一步验证。此外，来自在线学习者反馈的数据、访谈和问卷调查都是参与者自愿提供，可能会受自我选择偏见的影响。第三，互动质量和满意度之间的弱相关关系原因需要进一步研究，需要设计研究以确定互动质量是否是畜牧学相关MOOC 学习文化中满意度的重要决定因素，学习文化的重视程度、学生与学生或师生之间的互动，或需要更倾向于社会建构主义的方法进行研究。未来，本研究工作将包括更深入地研究畜牧学相关MOOC 学习者的参与数据，如调查学生对课程内容的参与记录，并将这些结果与其群体统计数据和他们提供的用户ID 调查结果相匹配。