贾基娴

狐狸，作为一种典型的文学形象，常以截然不同的面孔出现在古今中外不同文化背景的众多文学作品、影视作品中：阴险、狡诈、虚伪、善良、聪慧、纯真……这些形象往往给儿童在阅读过程中造成一种形象撕裂的感觉。将“狐狸”形象作为主题，开展项目化学习，有助于推动学生进行整本书阅读，促进其分析与解决问题、交流与合作等高阶思维能力的发展。

1.结合认知冲突，确立核心知识点。

源于固有的生活经验、阅读经验，学生往往给予狐狸“虚伪、奸诈和狡猾”等标志性的签语。而学生深入阅读小学阶段必读书目《伊索寓言》后发现狐狸的形象并不扁平，有的是中间形象，有的则是善于观察、机智善良的形象。于是，学生提出了问题：“《伊索寓言》里的狐狸为何有多面形象？”

在阅读教学中，笔者结合学生阅读学习中的认知冲突，将“狐狸形象”作为选题，把“动物人格化形象的塑造与演变”作为核心知识点，融入文学、影视作品中表现狐狸的内容，组织学生开展项目化学习。

2.聚焦深度探索，设计驱动性问题。

为激活学生深度阅读的内驱力，笔者依据学情，围绕本质问题“狐狸形象是如何构成和变化的”，设计了以下驱动性问题：

（1）有关狐狸的文学、影视作品有哪些？其中的狐狸分别是怎样的形象？

（2）你最想给大家推荐有关狐狸的文学或影视作品是什么？为什么？

（3）你对狐狸的形象变化有什么发现？说说自己的理由。

问题（1）基于“调研”认知策略，引导学生走进多文本和超文本，整体观照不同文本中狐狸的众多形象，并进行横向关联解读，了解狐狸多元而立体的形象。