兰良平

近年来，韩佩玲老师及其团队一直关注课堂话语研究，他们探索、研究优质课堂话语的整体面貌及反馈语、组织语、讲解语的具体特点，传达出三方面令人鼓舞的信息：第一，以往课堂话语研究基本上是大学教师的专属研究领域，而她们以一线工作者的身份来研究课堂话语，关注小学课堂话语中亟待解决的问题，体现了很强的问题意识和现实针对性。第二，她们基于优质课视频以及作者自己开设的公开课视频（如吴琼老师）开展研究，不满足于对课堂话语现状的描述，而是总结理想的课堂话语的特征，带有引领性和指导意义。第三，不是从数量上，而是从质量上对课堂话语给予关注，顺应了课堂话语研究的最新发展趋势。以往国内的研究大多注重课堂话语的量化描述，而不是理解师生如何通过交流来创造和改变局部交际语境的。

国内外对课堂话语进行研究已有50多年的历史，因此，为了更好地把握该话题，我们有必要对课堂话语研究的历史沿革作一番梳理。

一、课堂话语研究的历史沿革

1.互动分析注重课堂行为的量化统计。

最早的课堂话语研究出现在20世纪60到70年代，有代表性的是互动分析，弗兰德斯系统就属于此类。其具体做法是对课堂中的教师提问、反馈、学生话语、时间、姿势等互动特征进行界定，然后对其进行编码和量化统计，找出课堂互动特征的分布情况。

互动分析有两个优点：第一，可以通过对一堂课的整体描述，迅速地把握和评价教师在课堂上的表现。……