宋婉昱

（沈阳大学师范学院，辽宁沈阳110044）

为了使学校和教师依法履行教育教学及管理职责有法可依，以促进学生健康成长及全面发展为宗旨，2021年3月起，《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》）正式施行，《规则》首次将“教育惩戒”界定为“学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。”［1］，并明确了一些教师可运用惩戒权的情境。尽管惩戒已然“入法”，但惩戒的主要实施者——教师与学校似乎依然对此心有疑虑，加之外部舆论传播负面信息带来压力等诸多原因，导致“教师不敢用”与“教师不会用”两个问题广泛存在。

一、小学教师运用惩戒权的必要性研究

作为一种教育手段，教育惩戒在教育教学工作中占据着重要的位置，它是规范学生行为的一剂良药，能够为学生的长久发展奠定基础。纵观世界诸国，许多教育家都在反对体罚的同时对必要的惩戒表示肯定。恰如马卡连柯所说：“合理的惩戒既是合法的，也是必要的”。［2］

首先，从道德发展阶段理论来说，小学阶段的学生基本处于自律道德阶段，开始用自己内心的道德标准来判定是非。因此，在该阶段利用教育惩戒使学生因其失范行为而承担后果，以帮助其内心中判定是非的标准向正确的方向发展，是教育教学工作中必不可少的环节之一。合理的惩戒既能使学生逐步具备明辨是非的能力，也会使其因“不愿意再次被惩戒”而获得自我克制与约束的重要品质，即在自觉遵守规则的基础上以内心的道德来约束自己，成为品行兼优的人。……