张晓顺，沙 原

（1.东北师范大学；2.东北师范大学附属中学；3.吉林省教育学院，吉林长春130022）

钟启泉教授认为，教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师专业发展。［1］新时代背景下，社会对教师角色的期待已经从传道授业解惑变成了学生学习活动的支持者、合作者和引领者，教师要适应这种角色的变化，除了积极参加集体学习、专家讲座等培训方式外，一个主要方式是亲自参加教育科学研究，这是教师自主性专业发展的主要途径。

一、作为教师自主性专业发展的教育科研

教师的专业发展，既受外部因素的支持与影响，又有内部因素及内外因素交互作用的影响，促进教师专业发展，关键是促进教师对职业价值的认同及自主性、自觉性追求。一个没有自我发展意识、缺乏自觉性的教师很难持续地怀有教育理想，付诸教育行动，其职业热情很容易在日复一日的重复工作中消磨殆尽。苏霍姆林斯基曾说“就逻辑本身而言，就哲学原理而言，就创造的特性而言，没有科学的研究便不可能有教育工作。”［2］从某种角度说，教育科研是当代教师角色定位的应有之意，是分内之事，而非锦上添花。

学者孟晓磊认为，教师专业发展自主性是衡量教师进行自我专业发展的行为状态水平的一个概念，主要指教师自觉、主动的行为并进而实现自身专业素养（如知识、能力、技能、情感等）的不断提升、成长和成熟的一种能力品质，教师专业发展的自主性包含以下特点：（1）是教学和发展中所表现出的一种自主决策能力；……