李 林

（1.梅河口市第五中学，吉林梅河口135000；2.梅河口市朝鲜族中学，吉林梅河口135000）

语文教育的本质属性是工具性与人文性的统一。从人文性的角度看，文学教育无疑是语文教育的核心，文学视角观照教材无疑是教师教与学生学的重要维度。在教与学中，练习系统自然发挥着无可替代的作用。因此，本文拟就中韩两国高中语文教材的练习系统进行文学视角的比较，以期得出科学的结论。

一、从文学的审美方面比较两套教材的课后练习

古今中外，审美教育一直是教育家们关注的重点。我们常把“礼”与“乐”相提并论，而“乐”可以说是我国审美教育的源头。荀子在《乐论篇》中曾说：“夫声乐之入人也深，其化人也速。”这是我国古代思想家、教育家对审美教育的精深认识。“审美教育”一词最早是席勒在其1795 年发表的《审美教育书简》中第一次明确提出并开始使用的。他认为审美教育的目的是为了全面发展人的感性和理性，避免工业社会给人带来的单一化和残缺化的影响。今天，教育者普遍认识到，美育是一种形象教育、情感教育，它能够以情动人、寓教于乐、潜移默化，它对人精神世界的影响是深入、全面而持久的。它因此被称作是“一种心灵的体操”。文学作品是重要的审美对象，那么如何在对文学作品的鉴赏中培养学生的审美能力呢？

审美能力包括一个人的审美价值观以及他感受美、创造美的行为（思维）。而一个人的审美价值观建立于他不断地通过各种活动感受和创造他心中的美的过程中。……