陈园园 张 原

基于微任务探究的议论文阅读教学，要选择学生阅读议论文时无法读懂的难点、容易忽略的要点、不太注意的关键点作为学习起点，设置合理的任务情境，让学生在主动积极的言语实践活动中，加深对议论文语言的深度理解与体悟，发展阐释说理的高阶思维，提升语文核心素养。

1.情境真实，指向议论文语言的深度体验。

创设真实情境，旨在打通书本知识与现实生活世界，使学生体验到知识向现实的迁移。真实情境既是教学目标的再现，也是言语实践的平台，它让学生易于接受任务，有效地驱动旧知与新知的融合、重组，进而完成新知的建构。真实情境的创设，能促进学生在情境体验中积极主动地积累、运用语言。

以统编语文九上（下同）《创造宣言》为例，教师设计微任务如下：

学校要进行创客空间展评，班委会计划制作一张网页，以本文内容为素材，每4人小组负责一个版面。要求：（1）每个版面要有一则标语，内容从文章中提炼，语言整齐，不超过20字；（2）根据文本内容及自己的理解拟写解说词，字数150～200 字；（3）小组中一人负责标语，一人负责解说词，一人负责文案修改，一人负责展示。

以上任务包含了不同层级的语言运用要求：拟定标语，训练检索文本信息的能力，属于大部分学生都能达成的低阶任务；根据文本内容和自己的理解阐释标语内涵，训练学生围绕中心重组信息的能力及清晰简要表意的能力，属于中等难度任务；修改标语与解说词及展示小组成果，考查学生的综合语言表达能力，属于高阶任务。……