“隐”有藏匿、不显露之义。隐性德育的概念来源于隐性教育，国外对于隐性德育课程的研究从实验心理学、现象学、解释学以及社会学的角度，探讨了其道德教育、价值观传递、政治社会化的功能，中国从1985年左右开始研究隐性课程和隐性教育，并提出了隐性德育的概念。习近平总书记在思想政治课教师座谈会上的讲话中提出，“要坚持显性教育和隐性教育相统一”[1]。而中国古代道德教化的方法及其德育功能正彰显了隐性教育的作用，《新时代公民道德建设实施纲要》开篇谈道：“中华文明源远流长，孕育了中华民族的宝贵精神品格”[2]，为隐性德育提供了历史资源以借鉴。

一、隐性德育的特征与功能

要了解隐性德育首先需要明确其内涵、特征与功能。本文认为德育是包括思想教育、政治教育、道德教育在内的大德育观，即德育的内涵包括了思想政治教育。隐性（implicit）德育包括学校的物质、精神环境，学校的制度和仪式，以及教师的人格和其行为，依靠外在的课程、文化、环境发挥作用，强调情感性因素、意志性因素、无意识接受等，区别于显性（official）德育开设专门的课程系统向学生传授知识和理论。显性德育的过程以认知的传授为特征，隐性德育的特征则是非认知的接受。

（一）隐性德育的特征为内隐性、感染性、渗透性

其一，其内隐性的特征体现在教育目的上，能够把德育者的身份悄然地隐藏起来，通过间接暗示寓教育于无形之中，在潜移默化中陶冶人的情操、净化人的心灵，如甘甜的雨露滋润人的心田，达到“润物细无声”的效果。……