任丽菊

一、什么是“全场景”教学

“场景”原指戏剧、电影中的场面。从字面解释，“场”指处所、许多人聚集或活动的地方；“景”指景物、景色，引申为情景、情况、情境等。劳伦斯·佩尔温从人文生态的角度将场景界定为“一个特定的地方，在大多数情况下包括特定的人，特定的时间和特定的活动”［1］。场景不仅包含特定场地和实物等硬要素，也包含人们置身于特定情境而产生的临场体验，以及与情境互动形成的心理暗示等软要素。场景是主客观的融合与统一。

“全场景”教学力图超越学校有形的围墙，打破课堂固有的边界，联结各类课程资源，为学生构建校内与校外、课前与课后、虚拟和现实融合的学习场景。我们在跨学科项目化学习中，创设多元教学场景，引领学生创造未来生活，努力实现全人教育。

“全场景”教学具有如下特点：一真实性，强调关注真实世界的真实问题，创设真实情境，激发真实的学习兴趣，生成真实的学习体验；二戏剧性，学生在学习过程中大胆想象，基于学习参与形成深度理解，生成富有创见的审美表达；三合法性，“全场景”教学不仅合乎教学规律，也关注价值引领，具有道德性，倡导基于正向倾听的欣赏式评价。

二、“全场景”教学设计的特征

1.与身体感官互联的知识观。

知识的产生依赖于学习者真实参与的学习实践。知识的构建，是身体多感官联动参与的过程，包含听、说、读、写、观察、触摸、闻嗅、实验、调查、设计、创造等。脑科学的研究也表明，由多感官同步参与的知识产生过程，可使得学习效率显著提升。……