魏 群

一、文言文教学的困境与突破

文言文教学作为培养学生“文化传承与理解”这一核心素养的重要途径，在中学语文教学中有着举足轻重的作用。近年来，文言文教学仍然存在方法死板、程式固定、目标单一的现象，大部分教师还是把文言文教学只定位在词、句的解释和翻译上，追求“字字落实，句句过关”。这种死板僵化、死记硬背式的文言文教学，严重影响了学生学习文言文的兴趣与热情，导致文言文教学效率的低下。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）对文言文教学提出了注重积累和梳理、提高阅读古代作品的能力的要求。那么，在新课标背景下文言文教学如何避免老坛装新酒？如何在潜移默化中提升学生阅读文言文的能力，从而有效促进“文化传承与理解”这一核心素养的落实？笔者认为，叶圣陶先生关于文言文教学的一段话能给我们以启发。他指出：“像我曾经干过的那样逐词逐句翻译成现代语或当地方言就算了事的办法必须坚决放弃。教文言文和现代文当然有共通之点，也必然有教文言文的特殊之点，我想，特殊之点又是需要研究的一个题目。”［1］205这段话，其实包含三层意思：一是文言文的“言”很重要，但文言文教学不能只注重“言”，即逐字逐句翻译就算了事是错误的；二是文言文与现代文有共通之处，文言文教学也应有鉴赏、想象、涵泳、揣摩、讨论、吟诵，让学生在亲近文字的阅读过程中潜移默化地受到文化的浸染和熏陶；……