杨蓓丽

2000年教育部印发的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》就将研究性学习作为普通高中课程中综合实践活动的重要组成部分。虽然研究性学习早已不是新概念，但是笔者结合文献与调研发现，当前研究性学习的实践中仍存在各种各样的问题。本文从具身认知理论视角对研究性学习进行分析研究，深入揭示其背后的学理根源，并提出针对性策略。

一、具身认知理论视角下的研究性学习实施问题及归因

《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中对研究性学习的实施提出明确的要求：“从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”

可是，当下中小学大量的研究性学习实际上只是学科课程的延伸和拓展，关注的仍然是学科知识，而置能力培养于不顾，研究的问题情境脱离学生的生活实际，选题设计也忽略了学生的认知发展规律。在实施评价的过程中，教师照搬学科教学的评价方式，或是一刀切的纸笔测验，或是直接把课题研究报告视为活动评价的最终结果。这样降低了研究性学习的实践教育成效。

具身认知理论强调在认知过程中身体、环境和大脑的协同作用，因此，具身学习就体现出参与性、情境性、协调性和生成性的特点，它为当下研究性学习实践中的问题提供了解决的路径。……