王嫒华

具身认知理论主张“身心合一”的认知观，强调在认知的过程中身体、心智、大脑、环境是动态耦合与互动的。学习是全身心参与的过程，对于世界的理解、意义的产生都离不开身体与环境的互动。［1］传统的课堂教学大多注重知识的单向传授，这样可以在有限的课时内快速传授客观知识，但不能引领学生体验知识的生成过程。这就导致很多学生觉得学习很枯燥，学习内驱力不足。不少教师创新了多种教学方法来吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，如编歌词、讲故事、绘制思维导图等等，但似乎都没有达到预期效果。笔者认为，产生问题的症结在于忽视了学生自己钻研、领悟、感受和创造的过程，是身与心分离的“离身学习”。实验教学可以让学生亲自动手做实验并在实践中改进创造，实现具身学习；情境教学能调动学生曾有的身体体验，实现旧知与新知的联结。但对于某些学科或某一学科中一些抽象的知识点，有时很难通过单一的实验或情境教学来达到具身学习的目的，这就需要通过开展多样化的学习活动来解决，教育戏剧就是其中一种。

教育戏剧是将戏剧方法与戏剧元素应用在教学中，让学生在戏剧实践中达到学习目标的一种教学方法。学生在虚拟的戏剧情境中体验，没有既定的台词、动作、故事情节，一切都来源于学生自己的观察、想象、创造与反思，这个过程能促进学生全身心地参与学习，获得更真实的具身体验。……