丛冬兵

针对教师专业成长而设计的各类研训方案，一直或多或少地影响着教师的专业生活，它们有些正产生着积极的效用，有些已经沦为形式主义和教师专业生活的负担，还有些因为审美疲劳和鸡肋效应而若有若无地存在着。大体梳理一下，除常规备课和常态教学外，目前教师们正经历着以下几种官方或非官方的专业生活：集体备课，在职进修，制订三年发展规划，各级各类骨干教师培训，基本功和公开课大赛，学科质量分析会，撰写并发表论文，申报各级各类课题，名师工作室活动，网络培训，送教下乡……

专业生活种类的增加并不意味着专业生活质量的提高。教师专业成长本是自发性诱导下的一场人生之旅，是专业性引导下的成就感的持久获得，是开放性视野下认知能力的提升，所以参与过程往往要比诊断性结果重要，同行评议要比组织鉴定重要，形成开放的学习态度和能力要比做题讲题重要。基于以上认知，我们加入了OPLC 支持下的一个专业学习社群——“唐江澎体悟教学”理论下的“教历研究群”（以下简称“体悟教学教历研究群”）。

一、OPLC 支持下的体悟教学教历研究群建设

“专业学习社群”是志同道合者志愿组织的学习共同体。如今，微信的普遍应用和微信的及时性、便捷性和兼容性等特征，使得线上学习共同体建设成为可能。本文所谈的语文学科专业微信群——体悟教学教历研究群属于“在线专业学习社群”，是按照专业学习社群建设的基本理念与运作模式规范教师的专业生活，以此提升其专业品质，促进其专业发展。