陆秋慧

《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出：“要完善学前教育教研体系，充分发挥城镇优质幼儿园和农村乡镇中心园的带动作用。”笔者所在的南京市栖霞区马群街道共有14 所幼儿园，幼儿园办学性质多样，为加强各园之间的相互融合，进一步提升教师专业能力，成立了街道联盟式教师专业发展共同体，这是拓展优质学前教育资源、解决教师发展问题的重要途径之一。街道联盟式教师专业发展共同体是由街道内14 所幼儿园自发组建的专业学习团队，共同体为街道内幼儿园教师提供交流互动的平台，教师可以通过联盟的集体力量，共同突破专业发展瓶颈。经过背景调研，街道联盟式教师发展共同体以教师发展的困境为切入点，逐步寻找突破困境的方法，以“自主、共享、聚力”三个关键词为线索，梳理出教师“二二三”成长模式、“以爱的教育育爱的人”研训氛围、“链动式”研训、“混合式”教师成长资源库四条共同体建构路径。

一、从发展目标出发，共享教师“二二三”成长模式

共同体在成立初期，对新入职教师分别开展1 年、3 年、5 年以上的深入案例跟踪，研究后发现教师专业成长需要有长期的发展目标，由此我们建立了教师“二二三”成长模式。

第一个“二”是指两种规划，共同体分别设置了一年发展规划和三年发展规划。其一，教师需要根据现阶段情况和下一阶段目标制定三年发展规划。其二，再根据长期的三年发展规划制定好短期的一年目标，每一年度将目标完成情况做好小结，并依次制定好下一阶段的规划。……