王 子

一般而言，高中教师在校内参与的团队活动，大多是被组织、被安排的以学科组为单位的教研活动，同一学科组内教师专业背景、学科知识往往单一而雷同。随着STEM 教育在教学一线的深入探究和开展，科学、技术、工程和数学学科变得越来越一体化，单一学科教师对STEM 教育的研究与实践有着明显的局限性。江苏省锡山高级中学（以下简称“锡山高中”）于2014 年启动了“想象·创造”课程基地建设，以“融艺术与科学，在想象中创造”为主题，构建STEM 课程体系。在这样的背景下，STEM 教育专业社群以去行政化的组织方式，于2016 年的秋季学期成立，现在该社群主要成员是锡山高中研创式大任务课程的授课教师，他们来自不同学科，在STEM 课程开发方面都有自己独到的经验。

一、突出能力目标，跨学科融合开发课程

如何构建适合高中生的STEM 课程，是我们社群内成员一直在思考和着力解决的问题。我们牢记STEM 课程必须突出“能力目标”，以项目任务为课程内容的主要载体，以“动手做事”来训练学生的问题解决能力。首先，兴趣是最好的老师，课程设置必须类型多样，满足不同兴趣和职业倾向的学生；其次，生涯规划和生涯指导是高中阶段非常重要的事情，必须面向专业大类建构我们的课程体系，让学生在这样的课程中体验大学专业大类，判断其人生方向是否适合此路径发展；第三，将新的科学技术成就和成果及时引入课堂，让学生在课程中提早接触高精尖的技术。……