唐江澎

一、情景再现

一声响动，手机上又一个邀我入群的通知，是学校实验中心主任发来的。即将公布的新版高中课程标准，明确了选修II 课程相应的实验要求。如何据此完善实验设施设备呢？他们建了群，群里有理化生学科教师，有后勤人员，也有校外专家、工程师，大家一起讨论改造方案。这已不是我第一次应邀入群，我曾加入“美文荐读群”，这是语文组建的；也曾加入“人文课程基地建设群”，这是课题组建的。我知道，学校里还有好多教师自发建的群。在这些群中，我不是校长，不能用行政手段干预群的重大决策。有些群中，我是后勤人员；有些群中，我是专家成员；有些群中，我仅是基层成员。我的身份完全交由群的性质来决定。之所以转换角色，是因为我所拥有的丰富资源能够给不同社群提供不同帮助，而帮助的目的除了共同促成某个项目优化与有序推进，更重要的还是想以此促进群成员也就是各学科组的教师，在活动中提升自我专业能力。

二、概念界定

基于智能手机的微信群建设，应该引起关注。要深入研讨这个问题，似乎需要引入另一种“ 群”——“ 专 业 学 习 社 群”即PLC（Professional Learning Communities）的 概 念。美国20 世纪90 年代在检讨“学校革新”政策推进成效不大的时候，提出了建设“专业学习社群”的改进措施，强调必须重视组织与团体的专业学习动力，认为专业学习社群所引发的持续性学习与专业发展将是促进学校成功变革的关键因素。专业学习社群的本质是志同道合者志愿组织的学习共同体，其整体特性为：以促进社群成员专业发展为宗旨；……