秦 莹

（扬州大学外国语学院，江苏扬州225009）

自20 世纪90 年代中韩建交以来，国内的朝鲜语教育事业得到持续发展，70 多个高等院校陆续开设了朝鲜语专业，同时也带动了朝鲜语教育研究的热潮。研究者们表现出了高度的热情，在语音语言、历史文化、政治经济和文学比较领域都取得了一定的成果。即便如此，朝鲜语教育仍然缺少完备统一的教学系统和坚实可靠的理论依据，各个高校的朝鲜语专业呈现出教育水平参差不齐、学生的学习积极性差等现象。加上近年来朝鲜语学习热潮的退却和韩资企业的撤离，导致学生的就业率偏低，招生率出现断崖式下降等问题。究其原因，作为非通用语种的朝鲜语专业一直处于一种被动的状态，应用的教材和教学法大多生搬硬套韩国的教学内容，这就导致学生在学习过程中出现“水土不服”和“囫囵吞枣”的现象。针对朝鲜语专业的危机，本文试图引入二语习得理论中的“母语迁移理论”和“情感过滤假说”来构建高校朝鲜语教育的理论框架，力求摆脱被国外研究牵着走的被动现状，开拓一条真正适用于我国朝鲜语教育的学习路径。

一、朝鲜语教学现状与存在问题

目前国内的高校朝鲜语专业大都采用中规中矩的传统教育方法，教育理念和方法与初代研究者别无二致，缺少不断探索和革新的精神。不得不承认，由于朝鲜语专业起步较晚，无法在短时间内积累像英语专业这样成熟而庞大的教育体系，处在探索期的教学法缺少先进的理论指导，而盲目套用理论也不适用于朝鲜语教学的特殊性。……