徐东（江苏南通市东方中学）

在语文阅读教学中，主要强调的是学生的阅读，在意的是学生能否通过阅读实现心理感受的深化以及认知领域的拓展，也就是能否调节自己的心理图式。何为心理图式？它是属于社会认知心理学范畴的内容，是指人脑中已经具备的知识经验，这种经验往往是积极和消极一体的，既能帮助人们认识未来的事物，又在某种程度上为人类广泛认识事物设置了边界。阅读也是如此，人类早期形成的经验和观念会使读者的心理存在局限性，使读者“自我认知结构做重复的同化”，这不利于学生的阅读。因此在初中语文阅读教学中教师要对学生的“心理图式”进行调节，引导学生与文本对话，还要启发学生进行开放与封闭之间的搏击。当然，文学文本具有独特的价值，其内容也因读者的不同呈现多层次、多角度的纵深。所以，教师还要引导学生进行心理方面的充分准备，实现对文学文本各个环节的充分解读。

一、引导学生进行与文本的直接对话

阅读活动的过程实际上是解读主体与文本间的对话过程。不管解读主体多么希望阅读的开放，阅读实践的结果表明阅读活动受困于文本，这是由人类心理的封闭性决定的。人类大脑中储存的认知经验，以及长时间吸收的主流意识形态，像一根风筝线般牵动人的内心，把持读者的阅读方向。如果这个时候强制排除文本对读者的制约是不可取的，因为文本是阅读活动展开的依据，无论阅读活动多么开放，阅读活动首先必须要以阅读文本为基础。……