邓锦涛（西华师范大学教师教育学院）

近年来，我国先后出台《关于实施卓越教师培养计划的意见》《乡村教师支持计划(2015—2020年)》《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》等重要文件，提出将全科教师的培养作为未来我国教师教育改革的有益探索。因此全科教师在我国广受关注。当前由于对全科教师的认识仍旧存在误区，导致全科教师的培养定位和实践运作层面存在差异。厘清全科教师的实质和培养定位，避免全科教师培养理论与实践的脱离，有利于推进我国全科教师的进一步发展，发挥全科教师在优化师资队伍、促进基础教育质量提升等方面的重要作用。

一、实然：卓越培养口号下的应时之需

（一）卓越培养的追求

经过了十几年的发展，我国全科教师的培养完成了从解决应时之需到追求卓越的转变。近年来，我们发现全科型教师的培养不仅仅是解决我国农村师资队伍问题的应时之需，更是未来我国基础教育、教师教育改革的发展之势。[1]全科教师的教学符合儿童认知发展的规律。儿童处于一个完整的世界之中，因此儿童对于周围世界以及自身的认知具有完整性的特点。这就决定了儿童的学习方式应该是整合的、完整的而不是零碎的、分割的。因而全科教师不仅是农村所需，也是未来整个初等教育阶段师资队伍的主力军。全科教师的培养关乎未来初等教育的质量，这就对全科教师的培养提出了更高的要求。……