李冬梅

（吉林大学，吉林长春130012）

“一带一路”核心内容可概括为“五通”，即政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通。实现“五通”，语言互通是先导、是保障。“一带一路”覆盖的中亚、东南亚、南亚、西亚、东非5个地区的官方语言超过40种，与沿线国家和地区的语言互通是关乎“一带一路”成功与否的关键性要素之一。要有效实现语言文化的融通，汉语国际推广工作当仁不让地站到了台前，海外汉语教师队伍的培养与壮大也成为汉语教学界一项日益紧迫的工作。

截至2019年12月，全球162个国家和地区建立了550所孔子学院和1172个孔子课堂，全世界有3万多所中小学开设了中文课程，4000多所大学设立了中文院系或课程，还有4.5万所华文学校和培训机构开展中文教育，全球学习中文的人数超过2500万人［1］。可见汉语国际教育专业最大的需求方在海外。海外汉语教师大致由三个部分构成：国家公派汉语教师和汉语教师志愿者、海外专职或兼职华人华裔教师、当地本土汉语教师。随着海外汉语学习者的大量涌现，仅依靠当地的汉语教学力量远远不能满足需求。据统计，海外汉语教师的缺口达500万之多。尽管从2008年到2017年，中方累计派出汉语教师30，277人次，志愿者教师43，871人次［2］，但这种“输血型”教师输送本身不具备可持续性，并非长远之计；而且，与“输入型”的汉语教师相比，海外本土汉语教师优势更加明显，具有文化相通，无语言隔阂、教学上知己知彼、任教时间长且稳定等几方面的优势。……