江苏省昆山开发区晨曦小学 胡芳怡

学习是思维高度活跃的过程，是学生获取知识的手段。学习过程中，出现错误也是无可厚非的。当错误发生时，教师要具有慧眼识珠的能力，充分挖掘错误中的潜在价值，引发学生认真思考，化“误”为“悟”，激活学生的数学思维，使学生对知识的理解更加深刻。在小学数学教学中，教师最显著的变化就在于学习资源的有效利用，尤其是对学生错误信息的捕捉和利用更为显著。在传统教学中，当错误发生时，教师往往会直接忽略或是置之不理，更有甚者，对学生提出严肃的批评、指责，使学生产生惧怕心理，不利于数学课堂教学的发展。而如今，教师能够坦然地面对错误、善待错误、利用错误，使学生的求知欲得到应有的保护，培养了学生的创新思维能力。

一、巧借错误，引导学生深入思考

错误的发生，是学生在学习过程中普遍存在的一种学习现象，是学生思维方式和能力的展现形式。数学课堂教学中，当学生发生错误时，教师不能采用一刀切的教学模式，而是应该将错误问题抛还给学生，同时给学生留出足够的思维空间和时间，巧借错误，引导学生对问题进行深入思考，让学生从不同方向、不同领域对错误知识进行自主辨析，在互相讨论、辩解中获得知识的内化，促进学生智力的发展，培养学生的数学思维意识，提升学生的自主思维效率。

例如，在教学小学数学《有余数的除法》时，为了强化学生的认知，教师向学生出示了一系列题目，其中有这样一道题目：26÷3=？……