江苏省扬州市维扬实验小学 张 晏

阅读是学生获取知识信息的手段，是提升学生自主学习能力的基础。数学阅读在数学学习中占据着重要地位，数学阅读能力的高低与学生的认知水平紧密相关。通过数学阅读，可以丰富学生的数学经验，促进学生自主学习能力的提升，进而提升数学课堂的效率。而传统的教学观念认为，阅读就是语文学科的任务，数学需要的是知识的记忆和掌握。殊不知，数学阅读是数学学习的重要手段和方法，直接影响学生的学习成绩。因此，在小学数学教学中，教师要转变传统教学观念，关注数学课堂阅读，使学生产生阅读数学的意识，让学生从阅读中获取相关学习信息，拓宽学生获取知识的途径，促进学生自主学习能力的提升，为学生的自主学习打下良好基础，建构高效数学课堂。

一、激发阅读动机，唤醒学习意识

动机是学生阅读行为活动持续发展的直接动力，是促进学生实现某种目的的直接因素。基于此种原因，教师在教学活动中必须要调动一切可利用因素，激发学生产生数学阅读的动力，使学生真正成为数学课堂的主人，主动地参与到教学活动中，主动从阅读材料中获取与教学内容相关的信息，使学生的认知思维得到相应的发展和提升，唤醒学生自主学习的潜在意识，提升学生阅读题干信息获取知识的水平，进而提高数学课堂的教学效率。

例如，在教学《梯形面积计算》时，教师可让学生观察两个大小、形状都相同的梯形，同时引导学生展开思考：如何利用所学知识求出梯形面积？因为之前学生已经了解两个形状、大小完全相同的三角形可以拼接为一个平行四边形，从而推导出了平行四边形面积公式，所以学生以此为基础展开思考、探究，尝试着自主完成梯形面积公式的推导。有学生提出：可以利用拼接法，将两个梯形倒置放在一起，使之构成一个平行四边形，这样，梯形面积就等于平行四边形面积的一半。有的学生提出：可以运用剪切方法，将梯形的一角剪下来，贴在梯形的另一侧，可以得到一个长方形……学生给出了不同的方法来求梯形面积，这时，教师可让学生打开课本，自主阅读教材，找出推导梯形面积公式的方法。

上述案例中，教师引导学生自主猜想梯形面积公式的推导方法，然后打开课本寻找答案来验证自己的猜想，使学生产生了阅读的动机，唤醒了学生学习数学知识的意识，激发了学生阅读的兴趣，促进学生进行新知探索。

二、降低阅读难度，促进有效理解

小学数学知识具有很强的系统性，而小学生受身心特征的影响，很难准确理解题意并正确地解答问题，长此以往，学生会逐渐失去学习数学的自信心。实践证明，丰富的数学阅读经历会提升学生从阅读材料中获取知识经验的能力，帮助学生准确地理解材料知识。因此，教师在教学工作中要精心研读教材，充分挖掘数学材料中隐含的条件，降低数学阅读的难度，让学生意识到数学的应用价值，更加深刻地理解数学知识，有意识地培养学生的数学阅读习惯，让学生的自主阅读能力得到提升。

例如，在教学《分数化小数》时，教师可采用阅读的形式，让学生找出什么样的分数可以转化为有限小数，什么样的分数可以转化为无限小数。如果让学生自主阅读，学生可能会对其中的一些词语理解不到位，甚至曲解教材中的含义，不利于学生更好地掌握知识。这时教师可利用问题引导学生展开阅读，如：如何理解“一个最简分数，假如分母中除2、5 之外，没有其他质因数，它会……”学生在教师的引导下，着重阅读此部分内容，并提出问题：为什么是一个最简分数？教师接着引导：假如改为“一个分数”，此结论还正确吗？学生再次精读教材，认真分析，并尝试着举例来对问题进行验证，最终理解了分数化小数的规律及方法。

上述案例中，教师通过问题引导学生认真阅读教材，有针对性地进行分析，提高学生的阅读速度，降低阅读难度，让学生更容易理解教材内容，深化了学生的认知体系，促进了学生的有效理解，最大化课堂教学效益。

三、巧列阅读提纲，增强阅读时效

任何知识都具有一定的结构性和系统性，数学教材也不例外，如果教师未给予明确的阅读提纲，学生的阅读将缺乏目的性，也会大大降低学习效率。因此，在小学数学教学中，教师要充分挖掘教材中知识之间的联系，巧用提纲的形式将数学材料展现出来，让学生的阅读不再盲从，而是根据提纲能够清晰地了解教材的主旨和框架，让数学阅读变得轻松、容易，帮助学生理解并掌握知识，有效提升学生的阅读能力，培养阅读技巧，构建高效数学课堂。

例如，在教学《小数的认识》时，教师为了让学生更好地感知、体验阅读材料中的数学知识，可提前为学生列出阅读提纲：（1）对比不同组的数，找出它们的共同特征。（2）找出小数中间小圆点的含义。（3）小数的读法，小数中小圆点左右两边的部分的读法是否相同？（4）正确理解小数：小数点左边的数代表什么含义？小数点右边的数代表什么含义？小数点右边第一位和第二位分别表示什么？有了阅读提纲，学生就能清楚地抓住教材中的重点知识内容，重点把握小数的读写方法。教师还可以根据学生的生活常识，为学生找出超市中物品的价签等，让学生深入认识小数，了解小数的概念和意义，感受小数在现实生活中的应用。

上述案例中，学生的顺利阅读建立在教师给出的提纲的基础之上，使阅读活动更具针对性，有效地规避了毫无目标的无效阅读，逐渐培养学生的逻辑思维能力，让数学课堂阅读更加高效，提高课堂教学效率。

四、培养阅读习惯，形成良好数感

著名的教育家叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”小学数学这门学科具有很强的逻辑性，这就要求学生养成良好的阅读习惯，在阅读的过程中勤思考、多探究，将读和写有效结合在一起，通过阅读仔细理解每一个定义的基本含义，并灵活应用到解题中。在教学过程中，很多学生在计算时能够准确无误，但如果将相同的计算放在文字较多的应用题中，一部分学生就不知所措，这充分表明学生的阅读能力较差，因此，教师要培养学生良好的阅读习惯，使其逐渐形成良好数感，提高学生的阅读能力和分析能力，加深学生对数学的理解。

上述案例中，教师在课堂中通过让学生换一种说法表示相关条件，引导学生从不同角度理解数学题目，找出知识间的内在联系，进一步拓展了学生的思维，培养了学生的数感，帮助学生构建数学知识体系，逐渐形成良好的阅读习惯，为后续学习数学和应用数学奠定坚实的基础。

总之，在小学数学教学中，阅读对于学生学习数学知识将起到举足轻重的作用，有助于强化学生进行数学理解，提升学习效果。因此，在以后的教学中，教师要有意识地为学生构建阅读情境，引导学生阅读教材内容，加深学生对知识的理解，提升学生的阅读能力，促进学生全面发展。