■施分明

语篇是作者传达情感的路径。解读者必须将外在的言语形式与内在的情感结合起来，才能真正深入语篇。在阅读教学中，教师要想引领学生通过文字深度感受作者的心绪，就要在语篇生成者的视域下，紧扣四个关键处。

一、“言他说己”处

“言他说己”，即表面上用文字描述他人的情感态度，实际上含蓄表达作者内心情感的一种表达方式。在阅读过程中，学生往往容易忽视这些“言他说己”的关键语句。此时，教师需要引领学生关注这些关键处，让他们由浅入深地触摸作者独特的情思。例如，教学《老王》一文，笔者在带领学生分析作者女儿送给老王鱼肝油这段文本时，生成了如下课堂片段：

师：请同学们反复朗诵这段文字，谈谈你的见解。

生：“我女儿说他是夜盲症”，就是说，作者女儿知道老王有夜盲症。

师：是啊，作者女儿知道这个情况，这是一个客观事实。

生：我觉得这段话不仅传达了一种客观事实，还有一种特殊的情感蕴含其中——为什么自己不知道老王有夜盲症？这样的表述，隐含了作者的自责与愧怍。

师：哦，这段话的言外之意是“女儿都知道，为什么我不知道”，你的解读很深刻！

在这个教学片段中，笔者带领学生发现文本中看似“言他”，实则含蓄“说己”的关键处，通过反复揣摩，体会作者内心对老王的愧怍之情。

二、关联词连用处

语篇生成者内心独特的情感，有时就隐藏在语句中的某些关联词里，尤其是连续使用的关联词里。学生如果紧扣这些关联词，就能体验作者复杂的内心情感，继而与作者惺惺相惜，产生共鸣。……