■王新芳

作文教学过程中，不少学生表现出畏难情绪。他们的写作基础也相对较弱。而有些语文教师要么通过机械的“写作技法”对这类学生进行训练，要么崇尚“自然天成”，放任自流。这两种思路都不可取。教师应以学习者为中心，对教学进行梯度设计，教会学生运用恰当的写作方式。学生只有找到了方法，才可能对写作产生兴趣。

一、聚合性微型写作

统编语文教材中的写作训练渐次推进，指向明确，但是对于写作基础较弱的学生来说，想要达成学习目标，依然颇具难度。这就需要教师放慢脚步，以学习者为中心，持之以恒地开展日常化指导，进行聚合性微型写作训练。

聚合性微型写作强调有方向、有范围、有条件地聚力，同时给出具体可行的微型写作要求，让学生易于操作。实践证明，在七年级开展这样的写作训练，能给予学生方法上的指导、心理上的慰藉，能够唤醒写作基础较弱学生的动笔意识。

七（上）第一单元的作文训练，给出的宏观目标是“热爱生活，热爱写作”，其中涉及不少具体的写作能力要求，比如观察生活的能力。文本中提供了一些训练范例，但对于写作基础较弱的学生来说，难度还是大了些。所以，笔者针对性开展了聚合性微型写作活动——“观察那树”。

具体操作流程如下：

1.在校园里认领一棵树。每名学生在阳光灿烂的中午，观察并记下自己认领的树的名称、在校园中的位置、此时的状态及它的周边环境。

2.第二天观察树并进行微写作。……