■刘小洁

名著阅读教学实践的根本目的是让学生在兴趣盎然的经典阅读中满足探究世界、探究人生的好奇心，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成终身阅读的良好习惯。在教学实践中，我们期盼能从三条路径、四个梯度来激发学生阅读名著的兴趣，达成让学生以愉快的心境主动阅读的愿景。

三条路径指的是生生共读、师生共读、家校共读，四个梯度指的是将学生的阅读水平和语文素养进行分级，从感知阅读、理解阅读、探索阅读、审美阅读四个梯度进行“梯田式”分级阅读推进，多维度地展现他们的阅读成果，评价他们的阅读收获，唤醒他们的“悦读”自觉，愉悦他们的精神，提升他们的境界，让学生站在阅读“梯田”的每一阶上都能看到不一样的风景。

一、“三线”：开发合力阅读的广泛渠道

1.生生共读，在平等交流中澎湃“悦读”激情。

当阅读真正融入学生的身心当中时，他们每天交流的内容就不会只是游戏或是追星，而是会“指点江山、激扬文字”。或许他们会为某个人物、某个观点争得面红耳赤，那个输了的学生也许当晚就会偷偷地再把书拿出来翻一遍，就为了在第二天的“华山论剑”中灭了另一个人的气焰。这才是教师愿意看到的“悦读”画面。只要教师愿意搭建这样的交流平台，一切皆有可能。

比如读《湘行散记》，在感悟《湘行散记》中忧郁和寂寞的情怀时，教师引导学生自主开展“我阅读我品鉴”的示范阅读鉴赏活动，针对具体语段开展阅读，初步体悟作品中冷峻而深沉的风格；……