林晓冰 李鉴基

[摘           要]  目的：探究翻转课堂教学法在临床护理带教中的应用。方法：选择2018年7月至2021年3月进入我院的100例临床护理实习生，随机分为对照组和观察组，每组50例，对照组护理实习生运用传统式教学法，观察组护理实习生运用翻转课堂教学法，对比两组护理实习生的考核成绩、教学满意度。结果：两组护理实习生考核成绩对比，观察组护理实习生考核成绩明显优于对照组护理实习生，差异具有统计学意义（P<0.05）;两组护理实习生教学总满意度对比，观察组护理实习生教学总满意度结果显著高于对照组护理实习生，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：针对临床护理专业实习生的带教中运用翻转课堂教学法的效果更加确切，护理实习生的满意度反馈也较为可观，值得全国范围内部临床带教中参考使用。

[关    键   词]  翻转课堂;临床护理;带教;应用研究

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）44-0048-02

临床护理带教可快速提升护理实习生的理论知识以及实践应用能力，因此采用科学有效的带教模式便显得至关重要。因为大多数护理实习生在首次接触临床实践教学，均会出现手忙脚乱不得要领的状况，很难达到实践的预想目标。基于这种情况，运用翻转课堂教学法，可以有效改善带教现状[1]。现以我院护理实习生为研究对象，展开两种教学法的对比分析，现报告如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

选择2018年7月至2021年3月进入我院的100例临床护理实习生，随机分为对照组和观察组，每组50例，对照组护理实习生年龄范围21～24岁，平均年龄（21.07±1.43）岁;文化程度：中专7人，大专32人，本科11人。观察组护理实习生年龄范围20～25岁，平均年龄（21.18±1.32）岁;文化程度：中专8人，大专34人，本科8人。两组护理实习生针对年龄、学历等方面比较，差异无统计学意义（P>0.05），可进行对比。

（二）方法

1.对照组

对照组护理实習生采用常规传统式教学法，护理实习生轮转至各个科室进行学习，每个科室由总带教负责介绍医院病区环境、规章准则、实习内容等，在上班过程中实施一对一跟班制教学，科室每个月会组织一次教学查房和教学讲课，至月底出科时，科室会组织护理实习生进行理论和实践能力的考核，最后总带教针对护理实习生进行讲评总结[2]。

2.观察组

观察组护理实习生采用翻转课堂教学模式。（1）课前准备，将观察组内50名护理实习生分成5个小组，每组10人，每个小组选出一名负责人为组长。（2）设置教学目标，依据教学内容和目标带教老师会事先录制临床知识和相关操作方法，每个小视频约5～7分钟，运用小视频的方式来表达某个临床案例或者重点问题[3]。（3）课前带教老师会将对应的视频教学资料发送给各个小组组长，由组长进行逐个传达，并为每个小组设置相应的任务和问题，小组成员通过跟随视频仔细学习，找到带教老师留下问题的答案，同时也鼓励学生进行课外资料的查找，以此培养自主发现问题和解决问题的能力。（4）课堂教学上，带教老师会针对问题和学生展开讨论，并对部分学生提出的质疑进行解答，在你来我往中加深学生理论知识和操作实践的记忆点，夯实护理基础。（5）在实际操作中，带教老师针对护理实习生的临床操作进行监督，并且针对其情况进行反馈，使护理实习生知晓自身不足[4]。在月底出科时，带教老师会组织护理实习生进行理论和实践考核，最终由总带教进行评价总结。

（三）评价标准

考核成绩，两组护理实习生进行成绩考核，其中考核内容分为三项，即专业知识、临床操作、日常表现，每项考试成绩以百分制为标准，分数越高，代表考核成绩越好，其中综合成绩的为30%专业知识+30%临床操作+40%日常表现[5]。并且在针对护理实习生进行成绩考核的同时，对学生开展教学方法满意度的问卷调查，其中有非常满意、基本满意、不满意三项，总满意度为（非常满意+基本满意）/100%。

（四）统计学方法

采用SPSS 26.1对数据进行处理，计量资料采用（x±s），利用t检验;计数资料用百分号表示，用x2检验，α=0.05，有差异，P<0.05，有统计学意义。

二、结果

1.两组护理实习生考核成绩对比，观察组护理实习生考核成绩明显优于对照组护理实习生，差异具有统计学意义（P<0.05），详见表1。

2.两组护理实习生教学总满意度对比，观察组护理实习生教学总满意度结果显著高于对照组护理实习生，差异具有统计学意义（P<0.05），详见表2。

三、讨论

临床护理教学是护理专业学生通过临床护理实习，用预习、复习、自身探究和临床实习实践相结合的有效渠道，对每一个即将步入临床护理工作的护理专业学生来说，都具有非常重要的作用。传统临床护理教学中，大多采用带教教师集中跟班式授课，以教师讲解和示范为主要教学方法，虽然这种方法具有一定效果，但是其也具有单一被动的教学弊端，严重忽视了培养学生自主探究式学习习惯的重要性，而这种独立自主解决问题的能力可在日后职业道路上给予学生莫大的助力，所以培养学生独立探究能力对护理专业的学生来说具有至关重要的作用。但是传统教学方法显然不具备培养学生的这种能力，而且这种教学法带给教师和护理实习生之间沟通交流的机会是有限的，使得课堂教学效果也差强人意，距离预想教学效果相差甚远，有待提升[6]。而翻转课堂的教学方法的出现直接有效弥补了传统教学法的短板，利用现代信息技术，在移动终端和互联网覆盖条件下，以小视频的手段进行无时间、无空间界限模式教学法，学生在自身有限的时间内可以根据个人意愿进行学习，小视频由带教老师针对实习内容和目标进行录制，从每一个护理知识点和实践操作难点出发，有助于提升学生的自主学习能力和探究能力，并在实际的课堂上，带教老师会针对视频内容进行提问，学生也可以根据自身的见解进行发言，在课堂上实现了教师和护理实习生之间的交流往复，加深护理实习生的学习记忆，提升临床护理教学质量[7]。

经本文研究发现，观察组护理实习生的考核成绩以及教学方法满意度均高于对照组，以此也再度说明了翻转课堂教学模式效果较为可观，深受护理实习生的拥戴。翻转课堂打破了传统沿袭千年的教学方法，在互联网和信息技术的加持下，形成了一个隐形的学习资源库，为护理实习生提供了全新的学习平台，实现了护理实习生将碎片时间利用起来进行无缝对接学习的目标，以此收到诸多好评。

综上所述，利用翻转课堂的教学模式，可以显著提升护理实习生的学习质量、成绩考核以及满意度，在这种方法的实行下，可以综合提升我国临床护理实习生的专业素养，具有较高的临床推广价值。

参考文献：

[1]张勰，杨姣，胡晓.微课结合翻转课堂教学模式在神经外科ICU病房临床护理带教中的应用效果[J].卫生职业教育，2019，37（14）：112-113.

[2]罗静.翻转课堂在临床护理教学中的应用及对学生學习积极性影响分析[J].医药前沿，2019，9（1）：212.

[3]Mwakanyamale A A， Mukaja A M A， Ndomondo M，et al. Nursing Practice on Post-Operative Wound Care in Surgical Wards at Muhimbili National Hospital，Dar-es-Salaam，Tanzania[J].Open Journal of Nursing，2019，9（8）：870-890.

[4]包香兰，严涛，李跃飞，等.基于微信公众平台的翻转课堂教学模式在手术室实习护生中的应用研究[J].山西医药杂志，2020，49（4）：110-112.

[5]高稳，潘寒寒，牛水源.翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式对感染科护生综合能力的影响[J].国际护理学杂志，2021，40（5）：779-782.

[6]刘雪梅，马思思.翻转课堂联合情景模拟教学方法在医联体骨科中心规培护士带教中的应用[J].中国社区医师，2020，36（32）：185-186.

[7]魏维，张潇云，范苏.微信公众平台结合翻转课堂教学模式在护理实习生带教中的应用[J].世界最新医学信息文摘，2019，19（85）：332-333.

◎编辑 郑晓燕