赵 贺

（克拉玛依职业技术学院，新疆 克拉玛依 833699）

近年来，高职院校不断扩大招生规模，随着生源数量的增多、生源质量的下降，人才培养工作要相应跟进，真正对高职学生的理论知识学习、实践能力锻炼负责，同时，这也是面向社会提供所需人才的必然要求。然而现今高职院校的人才培养效果不尽如人意，存在师资力量匮乏、教学方式陈旧、实践机会较少等现象，导致高职教育改革停留于理论层面。基于此，深入探究高职百万扩招后的人才培养对策具有迫切性和重要性，所得到的探究结论能为高职院校育人实践提供理论指导，全面优化高职教育教学质量，实现人才供应与人才需求的顺利对接。

1.高职百万扩招的生源现状

随着高职院校扩招工作的开展，生源数量明显增多，并且生源群体由高中毕业生、中职毕业生扩展到农民工、新型职业农民、退伍军人、下岗失业人员，这意味着学生学习需求日益多元化，不同程度上增加了高职教育难度[1]。实际教学中，需要学校、企业、政府等多方协同制定差异化人才培养方案，即立足生源特点，相应制定人才培养方案、实施培养策略，确保高职教育教学工作有条不紊地进行。其中，生源特点有如下表现：

第一，农民工和新型职业农民。农业是这类生源群体的主要职业，为了实现农业可持续发展，要求从业人员具备较强的社会责任感，以及创新创业能力、合作组织能力。现今，部分大学生纷纷回乡创业，当这类年轻群体加入到农业发展队伍，使得农民团队具有年龄跨度大这一特点。第二，退伍军人。退伍军人遵纪守规意识较强，并具备专军事技能。但军人专业理论基础较差、社会经验和工作经验匮乏。第三，下岗失业人员。这类生源的工作经历比较丰富、敬业意识较强，但专业基础薄弱、生活压力相对较大。

2.高职院校人才培养的必要性

高职院校作为人才培养基地，各专业教育教学效果反映出高职院校整体育人水平，并关乎到人才供需平衡状态。近年来，社会面临专业人才数量短缺、人才质量偏低这一现实问题，如果人才供应不及时，那么社会发展进程逐渐变缓，并且社会经济效益会因此受到影响，我国在国际市场的竞争地位也会相应下滑[2]。由此可见，高职院校人才培养工作十分重要。尤其是在扩招生源的背景下，在原有基础上提高了人才培养要求，要想持续、稳定地向社会输出人才，高职院校务必动态关注市场人才需求情况，结合新时期复合型人才培养要求来制定行之有效的人才培养战略。

高职“百万扩招”视域下，有效落实人才培养工作，分阶段、分对象制定人才培养目标，这对高职生均衡发展、全面进步有促进作用，让高职生毕业后找到适合的工作岗位，从而实现学生个人价值，为社会常态化建设贡献绵薄之力[3]。与此同时，高职院校能够遵循正确的育人方向，丰富人才培养经验，取得阶段性教育改革成效。从另一个角度来讲，高职院校要想持续发展，定要正视人才培养环节遇到的困惑，从多角度、多方面制定问题解决对策，以此优化教育质量，取得人才培养的良好效果，最终为社会持续发展源源不断地供应优秀人才。实际上，高职教育、人才培养、社会发展之间互相影响、互相作用，三者紧密联系、良性循环[4]。

3.高职“百万扩招”背景下人才培养遇到的困境

3.1 教学思想缺乏创新

高职院校培养人才的过程中，专业教师应适时转变教学理念，如果一味按照高中毕业生、中职毕业生的生源标准进行育人，那么农民工、退伍军人等生源的学习需求得不到及时满足，导致整体育人效果弱化，进而人才培养质量大打折扣。如果教学思想不能及时创新，则日后人才培养方案的制定将缺乏合理性，最终会浪费教育教学资源，难以向社会输送符合要求的专业人才[5]。长此以往，高职院校整体教育效率和质量大幅降低，并且会对扩招产生负面影响。分析原因可知，当前高职院校部分教师对扩招背景下人才培养工作片面认知，现有教育理念缺乏系统性，并且阶段性教育目标不够细化，很长一段时间内难以提升职业教育水平。

3.2 职业教育定位失准

扩招生源号召发出后，高职院校面临生源数量增加、生源特征多样这一现象，如果教育定位工作缺乏准确性，即人才培养方案未差异化制定，那么生源多元化学习需求很难得到满足，并且理论课、实践课的结构调整不够优化，最终影响高职生就业、创业成功率[6]。一旦职业教育定位失准，则人才培养工作将举步维艰，最终所输送的人才难以满足地方产业发展的人才需求，实际上，不利于校企合作，并且会阻碍地方经济发展。之所以出现这一现象，主要是因为高职院校领导层对百万扩招的理解不够充分，再加上，专业教育存在短视行为，所组织的教育教学工作未与学生职业发展、高职教育战略、社会产业发展紧密结合，导致培养后的农民工、退伍人员、新型职业农民在社会实践中处于被动地位。

3.3 教学方法过于单一

百万扩招视域下，生源群体多样化，高职院校意识到传统教学方法的革新势在必行，所以在线下教学的基础上推行线上教学法。由于线上线下结合教学经验较少，在教学时间分配、考核评价等方面存在不足之处，导致整体教学效果与预期要求存在差距[7]。下文围绕教学方法的常见弊端进行分析，以便为教学方法创新提供新思路。

第一，网络信息平台建设进程缓慢。即便当前校园网在高职院校普及，但网络信息化教学工作仍处于被动状态，从扩招生源角度来看，网络平台现有学习模块的划分不够细致，面向退伍军人、农民工提供的专业课程和学习资料过于笼统。再加上，平台学习资料的更新滞后，难以真正满足多样生源群体的个性化学习需求。第二，线上线下结合效果有待优化。当前，部分高职教师在教学方式选择时过于盲从，并存在极端选用现象，如果一味运用线上教学法，或者线下教学法，那么混合式教学法的应用价值会大打折扣，并且无法满足退伍军人、下岗失业人员等学生的学习需求。此外，线上线下教学时间分配缺乏合理性，一旦忽略农忙时间，或者片面获知下岗失业人员碎片化学习现状，那么教学资源利用率得不到提高，最终线上线下教学质量大幅降低，当然难以从整体上提高各专业学生的从业技能。第三，考评体系需进一步完善。现今，百万招生的生源特征具有复杂性，要想真实、全面掌握教与学效果，定要实施形成性评价机制[8]。实际上，现有评价倾向于理论知识教与学，相对而言，实践锻炼、技能操作等方面的考核缺失，最终得到的考核结果缺乏可靠性，难以为扩招生源日后培养策略调整提供依据。

3.4 师资力量不够雄厚

百万扩招活动开展后，高职教师面对多元生源，一定要在专业知识丰富、综合素养提升、教学技能锻炼等方面做足充分准备，以便更好地肩负起教学职责，面向社会培养专业型人才。当前，部分教师的自学意识较淡薄，实际教学中存在人兼多职现象，意味着教师在专业教育方面投入的精力不够集中，最终会降低教与学质量，导致高职院校教育教学改革遇到重重阻力[9]。此外，高职院校专业化教师团队过于松散，这在一定程度会影响人才培养效果，导致高职院校教育教学质量大幅降低，最终会影响日后扩招规模，难以保证应用型人才供应的稳定性。

4.高职百万扩招背景下人才培养的有效对策

高职百万扩招是职业教育改革、社会人才培养的必然要求，为真正提高育人质量，务必创新人才培养对策，通过满足各类生源学习需求来丰富高职生含金量，这既能提高学生就业创业成功率，又能为社会进步贡献积极力量。当人才培养对策合理化运用，既能处理人才培养环节遇到的现实问题，又能顺利完成技术技能型人才培养任务，实现人才供需平衡。

4.1 创新教育教学思想

高职院校生源数量激增的同时，教师动态创新教育教学思想，改变以往陈旧的教学理念，进而正向指导教学行为，在复合型人才培养的道路上砥砺前行。换言之，高职教师充分尊重生源差异性，运用最新教学理念、规范教学行为，为各类生源在理论知识获取、实践技能锻炼等方面给予导向作用，一定程度上激发学生的学习热情，调动学生学习能动性。具体来说，校领导、教师大范围普及最新教学理念，以期各类生源在理解的基础上，大力支持、积极配合教育教学工作。在此期间，高职院校内普及化教育与个性化教育，面对退伍军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民给予相应的帮助，使其静心学习、积极实践。同时，有机融合生存教育与发展教育，在满足高职生基本生活需要的基础上，引导学生逐步追求较高层次价值，使其在各自的工作岗位上实现自我价值，为社会发展提供推动力。

4.2 准确定位职业教育

高职院校顺应百万扩招趋势，准确定位职业教育，并细化教育目标，在这一过程中，结合长期发展战略来调整专业课程结构，并适时完善专业课程体系，为专业技术技能型人才培养做足充分准备。具体来说，以高职生为出发点，科学化、合理化制定人才培养方案，并在教育教学中坚持因材施教原则，真正满足退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民的学习需求，循序式锻炼各类群体的技能水平。实际上，上述四种群体已经积累一定的社会阅历，他们在理论知识汲取、文化基础巩固、知识结构调整等方面极度渴望，因此，高职院校在人才培养中应以此为方向，分类编制专业人才培养方案[10]。

职业教育期间，考虑学习群体在时间、学习内容、学习方法等方面的差异性，所以实施弹性学制，并推行丰富化、多元化人才培养模式，确保所传授的知识与技能能够贴近各类群体需求。此外，基于生源群体特殊性学习需求，通过针对性教学来优化知识结构、完善知识体系。举例来说，面向农民工、新型职业农民进行创业培训，使其顺应特色农业发展趋势，为农业产业化提供专业理论和技术技能。面向退伍军人进行教育定位，重点推行线下教学模式，目的是锻炼这类生源集体学习能力，使其掌握人际交往技巧。不仅如此，基于退伍军人扎实的技能基础，借助高职院校课堂阵地，大力培养创新创业能力，使其在就业创业中占据竞争优势。面向下岗失业人员进行教育定位，需要考虑到这类生源在生活、学习、工作间的关系平衡需求，尽可能保证学习时间的自由性，使其充分利用碎片时间学习、内化理论知识。此外，提供理论与实践结合机会，确保所学理论知识在实践中灵活运用，达到学以致用的教学目的。为进一步优化人才培养效果，应推行校企合作模式，在合力作用下培养“订单式”人才。

4.3 运用混合式教学法

网络信息时代悄然而至，这一时代下应用线上线下结合教学法，能够迎合扩招生源提出的多样化学习需求，同时，能够弥补传统教学法的不足之处，真正调动不同生源群体的学习积极性[11]。高职教育教学期间，搭建网络教学平台，针对不同生源分类施教，满足各类学生自主学习、合作学习等需求。对于学生来说，应灵活、高效运用线上学习模块，适当调整时间比例，使其尽快适应线上学习模式，并养成线上学习的良好习惯。从课程设置层面来看，基于生源特点细分多样化课程模块，各模块的理论知识、新知连接、旧知巩固等内容一体化，让学生根据实际需求选择相应的学习模块，保证知识结构完整性。

教学方式调整阶段，联用线上线下结合、校内校外结合模式，基于农民工、新型职业农民、下岗失业人员、退伍军人的时间节奏、生产需求、工作周期等需求，推广形式多样、方法丰富的教学模式，使其随时随地获取课程资源，自由安排学习时间。其中，送教下乡模式、送课上门模式具有实用性，并获得良好反馈，这在人才培养环节发挥关键性作用。教学考核的过程中，实施多维化考核模式，将专业理论基础、专业技能、综合素质等内容纳入考核范围，并实施学生自评、教师总评这一联合式评价模式，最终得到可靠的评价结果，并参照评价结果来完善人才培养方案。

4.4 丰富师资力量

扩招生源背景下，高职院校构建专业化师资队伍，即面向全体教师有组织、有计划地组织培训活动，以此挖掘教师的专业特长，并丰富教师理论知识储备，循序渐进提高教师专业教学水平[12]。为了从整体上提高教师教学水平，学校在教师分流、转型两方面给予正确引导，使其在线上授课、科研探究、心理辅导等方面发挥特长。这既能丰富教师角色，又能为各类生源在理论知识学习层面提供正确指导。与此同时，构建师资资源库，通过资源共享、教学经验分享来强化师资队伍，使其在人才培养中提供可靠支持。信息化教学活动中，教师灵活运用网络载体，积极参与资源库子模块构建活动，以便更好地服务于人才培养工作，取得人才培养的良好效果。

5.结语

综上所述，高职“百万扩招”背景下，高职院校在人才培养中创新教育教学思想、准确定位职业教育、运用混合式教学法、丰富师资力量，顺利完成应用型人才培养任务。这既能深化职业教育改革，又能向社会提供所需人才，促进社会稳健发展。