河南省永城市教师进修学校 朱金娥

新课程教育改革对语文教学提出了素养培育的指标，而语文课堂的教学是以阅读为核心而展开的，因此，阅读教学在核心素养的培育上含有较高的教育意义。本文首先介绍了核心素养课堂构建的策略方向，进而针对语文阅读中的素养部分展开具体的教学建议，以期有效推动中小学阅读教学及其素养的培育效果。

一、核心素养培养的策略

核心素养的有效培育在于学生的有效参与，如此才能够使得学生在参与中得以有效锻炼，从而推进其素养的有效提升。因此，教师在教学设计上，应注重学生主体地位的体现，构建以生为本的创新课堂形式，促使学生在自主学习中将语文的素养综合落实。同时，教师亦需要适当进行引导教育，构建更为多元的创新型教学课堂，促使学生在兴趣的作用下，积极融入语文知识的学习，从而为核心素养的发展奠定良好的前提保障。

二、具体素养培育的教学建议

（一）语言能力方面

1.读写结合

语言的基础建构，是学生语言的积累过程，需要学生能够在阅读课文学习的过程中，有效汲取其中的语言文字，学习其语言组织与表达，从而提升语言素养。在此过程中，教师则可通过读写结合教学的模式，让学生在阅读学习的同时，及时进行写作练习，通过遣词造句、模仿表达等方式，促进学生语言能力的综合提升。

2.丰富课堂活动

语言素养的培育除书面语之外，同样需要学生口语交际能力的提升，基于此，除传统形式下的朗读、背诵等基础形式之外，教师亦可创新设计具有趣味活动形式的教学课堂，以促使学生能够在更具趣味的活动氛围中，参与并积极地进行语言表达，以提升语言练习的效果。例如，学习五年级《威尼斯的小艇》一文后，教师可与学生互动，询问其想要了解，或是旅游的国家或城市，进而让学生在课后收集相关的资料信息，并通过整理整合，制作为自己的“导游介绍册”，进而在课堂中让学生担任“导游讲解员”，为大家介绍旅游景点。这一方式，不仅使得学生的知识得以有效拓展，更是在活动趣味的动力下，使得学生在角色扮演中有效锻炼自己的语言能力，从而实现语言素养的有效培育。

（二）思维品质方面

1.设疑提问，组织合作

思维的发展与提升需要学生切实着力于思考之中，这就要求教师在进行教学时，注重学生地位，在构建创新课堂时以引导为核心教学方向，进而通过设问、组织探究的方式，培养并推进学生的思维能力，使其阅读理解得以有效提升。例如，在七年级《最后一课》中，教师可设计思考性问题，让学生探究讨论，以充分发挥其思维动力，进而推进思维品质的提升。如“文章为什么说是最后一课？有什么意义？”“你读完这篇文章有什么感受？假如你是文中的主人公，你的心情会是怎样的？”等等，这样的问题设计不仅能够促使学生更深层次地解读课文内容，亦能够促使学生在思维思考中提升思维品质，从而实现这一素养的提升与发展。

此外，在思维培养的教学方式上，教师亦可通过文章结构的训练，引导学生提升思维能力。比如，在七年级《伟大的悲剧》中，教师则可让学生先行阅读课文，并要求学生自主划分文章的段落结构，分别提炼出每个部分的主旨内容，罗列为文章的结构纲要。这样逆向梳理文章的方式，对学生写作思维的培养亦具有较好的作用效果，同时，学生的逻辑思维亦能够有效得以提升。

2.培养问题意识，鼓励质疑

思维能力的培养具有双向性，即不仅需要学生能够有效思考问题的解决策略，形成良好的思路及思维模式，同时，亦需要其具备一定的问题意识，能够有效地生成问题，以促进其知识的深度学习，使得学生在质疑中深化思维能力，提高思维的灵活度。基于此，教师在鼓励学生质疑提问的同时，亦可为学生创造提问的环境，以促使学生能够在有效环境氛围中，更好地形成问题、提出问题。基于此，教师则可构建游戏化课堂形式，让学生进行相互提问，以培养学生的提问能力，促进其问题意识的形成。比如，分配各个不同的游戏小组，针对某一具体的课文，要求各个小组内的学生，通过合作探讨的方式，在限定时间内，为对应小组设计问题，问题的数量要求至少在人数相等的基础上，即组内每人都需提供一个问题。进而再相互交换并回答问题。如此一来，学生在游戏的氛围下，则能够更为轻松且积极参与问题的设计，同时，在问题的设计与回答中，亦是对于课文内容的进一步巩固与深化。在此过程中，对于存在的未能有效回答上来的问题，则可作为课堂教学中的生成性资源，由教师进一步带领学生思考，并适当地鼓励、赞赏设计问题的学生，以通过这样的方式培养学生的问题意识。

（三）审美素养方面

通常情况下，大多数教师在语文阅读教授期间，常常忽略了这一素养的培育。而事实上，审美亦是语文教育中的核心关键部分，其不仅仅是对于学生外在美的感受与体会，更是对于阅读文中人物的品格美、诗词歌赋中的意境美、修辞表达中的语言美等的感受与体会。因此，教师在进行阅读教学时，亦需要注重培养中小学生审美素养能力。在此过程中，则可通过情境的创设，结合多媒体设备，以培养学生美的感受，促使其能够发现美、感受美并创造美。例如，在七年级《邓稼先》一文中，可将与文中介绍邓稼先的相关内容，以图片、影视等方式呈现出来，使得学生能够在直击感官的情境中，感受邓稼先的人物性格以及其精神品质，进而再组织学生讨论，其中印象最为深刻的情节、片段是那一部分，有哪些感悟等，以引导学生领悟其优秀的精神品质。再如，在小学六年级课文《草原》中，教师则可从网络上将关于“草原”——巴尔虎旗的风景图，或静态、或动态地展示给学生，进而让学生结合文中所描绘的内容，促使学生在这一“真实”的情境中，感受草原的美、大自然的美，以及课文语言的美等。在此过程中，教师还可让学生闭上双眼，倾听课文的朗读，同时并配上背景音乐，让学生在脑海中畅想文中所描绘的草原风光，进而让学生与同伴分享自己想象中的美好景象，并将其画出来。如此，亦是在审美的基础上培养了学生想象创造的能力，使得学生的审美素养得以进一步有效提升。

（四）文化传承方面

1.知识拓展

在我国源远流长的文化精髓中，蕴含着丰富的传统文化，其涵括了古诗词、精神、习俗、节日等，其中，在中小学阅读课文中，更是收纳了较多的古诗文。基于此，在文化传承与理解层面，鉴于古诗词具有较强的内涵性质，为提升小学生的学习理解能力，促进其有效记忆并掌握，教师则可借助现代信息技术手段，如微课、多媒体等资源，将古诗文中的时代背景、作者生平等介绍给学生，让学生在更加全面的了解下，进一步理解诗词中表达的内容及情感元素。例如，在八年级《唐诗五首》中，教师则可将每首诗中的创作背景介绍给学生，让学生更好地理解诗词中表达的含意。如李白的《渡荆门送别》，则可将李白写这首诗时的背景进行介绍，让学生在与李白有了“同等”的心境后，再度展开对于诗词的学习理解。

2.渗透传统文化

在中小学语文教材的设计中亦是融入了传统文化内容，教师可通过对阅读文的深度挖掘，并加以拓展，以丰富学生的传统文化知识，从而实现文化传承的素养培育。例如，在六年级《北京的春节》中，教师则可借助“春节”作为切入点，进而为学生拓展普及关于春节的习俗、来源等内容，让学生了解并感受我国文化的发展。为提高学生对传统文化的接受效率，教师还可设计主题资料收集的活动，让学生设计制作春节文化剪贴小报、手账本、漫画小图册等，使得学生能够在主题活动的激趣下，更为主动积极地进行传统文化的资料收集，从而在资料收集过程中，得以有效丰富并拓展其传统文化知识。

核心素养的发展已成为我国教育发展的核心指标，在中小学语文阶段的阅读教学中，为学生语文素养的培育提供了基础的平台条件，教师可通过阅读课程的教授，充分挖掘文中蕴含的素养内容，进而针对性地设计课堂教学，以推进学生的语文素养，促使学生能够在素养指标的引领下，更加综合全面地学习语文知识，实现能力的全面提升。